《初中数学课堂合作学习活动》研究方案.doc

初中数学课堂合作学习活动研究方案一、问题的提出实行九年义务教育，就近入学，使学力不同的学生进入同一班级的机会增多。常听得一些初中教师，尤其是初中数学教师感叹：“学生程度参差不齐，没有办法教了！”确实，数学课长期按传统的集体讲授，学生独立练习的教学方式进行，多数学困生不能得到及时有效的帮助，造成班级学生两极分化，最终使一些学困生对学习数学完全丧失信心。以异质小组为基本形式的小组合作学习，可以充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到及时有效的帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学质量。二、课题的依据国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告教育财富蕴藏其中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；它反映了当今世界教育思想的发展方向，我国新一轮课程改革也把合作学习列为应该倡导的一种重要的学习方式。心理学研究表明，一个人能否与他人作有效的合作交流，主要由其认知、习惯、情绪等因素决定。认知心理学认为参加各种游戏、体验社会经验，可拓宽其心理空间，促进其社会认知的发展，减缓以自我为中心的不良心理倾向。社会心理学认为，同伴间交往使其有机会学习适当的社交行为。精神分析认为社交失败是由于意识或潜意识的心理经验给他们带精神上的紧张或压抑造成的，学习适当的行为方式，可减轻精神上的紧张和压抑。小组合作学习能为学生创造更多的同伴间交往合作的机会。因此，合作学习是学生学会合作的一种学习方式，也是有助于学生心理健康的活动形式。课堂开展合作学习是“学生发展”的需要。三、本课题的国内外研究状况（一）合作学习的国际研究现状及问题分析 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮3。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。 但是，我们也必须看到，由于国情与文化的差异，我们在引进国外的相关研究成果时，必须对其进行必要的调整以适应中国的教育现状，同时，我们更需要借鉴国外的经验，并结合中国的实情，积极开创我们自己的合作学习实施策略与评价方法。尤其是要考虑到我们的班级规模普遍大于国外，我们的学生从家里到学校都比较缺乏合作的机会，从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧的培养，针对这些不利于开展合作学习的现实状况，我们要有清楚的认识，更应该在实践中去发展相应的解决策略。 另外，我们还应当看到，国外丰富的研究成果中也存在某此不足，其中较为突出的有： 1、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。 2、缺乏对合作学习系统化的评价体系。在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采用多种评价方法(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反应型与预测型)提供可能。 （二）合作学习的国内研究现状及问题分析 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在以下几个方面： 1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。因此，要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。 2、研究者与教师缺乏密切合作。在90年代早期，我国的研究者主要是从理论层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，同时也对国外的一些研究进行了介绍，但是，他们的这些研究成果在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体的指导。四、课题的主要内容及预期目标在实验班里组建学习小组，在课堂教学中组织学生开展有效的小组合作学习活动。小组合作学习作为一种学习方式和教学策略，并排斥集体听讲，独立思考的学习方式，而是考虑如何把它们三者有机的结合起来，为学生创设主动参与的机会和乐于探究的氛围，促进学生自主地发展。教师针对具体教学任务和学生实际如何把握开展合作学习的时机，建立怎样的评价机制来促进小组合作学习的积极性。最终全面提高学生学习数学的自信心和学习积极性，提高学生的合作能力，集体荣誉感等。五 、本课题研究的步骤（一） 准备阶段（2004年2月-4月）1、 成立课题小组2、 确立实验班3、 收集和学习本课题研究的理论参考资料4、 在实验班进行开展学习小组活动的动员，建立异质合作学习小组，建立合作小组的评价机制。（二） 实验阶段（2004年5月至2005年3月）1、 教师结合教学任务和学生实际在课堂教学中组织学生开展小组合作学习活动，并给予适时的指导和评价。2、 及时总结实验效果，写出研究论文。3、 编写1至2个优质课例。（三） 总结阶段（2005年4月）1、 整理实验数据和资料，检测实验效果。2、 写出实验研究论文和实验报告。3、 整理优质课例。六、研究方法行动研究法、经验总结法、文献法等。七、实验对象实验班：初二（9）、（10）班，任课教师：兰少荣对比班：初二（5）、（6）、（7）、（8）班八、课题组织与分工（一） 课题组组长：王海燕 中学二级教师，县教坛新秀，县学科带头人组员：柳绍荣 中学高级教师，县学科带头人单爱丽 中学高级教师，