在小学生活劳动教学中培养学生的创新能力.doc

在小学生活劳动教学中培养学生的创新能力目前，创新教育在我国教育界搞得轰轰烈烈，也引起了社会各界的广泛关注，于是出现了对创新教育众说纷纷的现象。我有幸工作于教坛，凭借自己多年的工作实践体验，也发表对创新教育的浅见。提到“创新”，可谓人人知道它的重要。但仅仅明白其如何重要是远远不够的，还需要我们在教学实践中不断总结培养的策略。我在小学生活劳动教学实践中 是从以下几个方面指导学生创新的。 一、创设情境 提高创新意识 夸美纽斯说过兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成提高创新意识的重要条件。因此，教学过程中我们要创设良好的课堂教学情境，调动学生的学习兴趣，正如叶圣陶老人所言，让学生高高兴兴地学，有滋有味地学，并在他们面前摆上问题，让他们去解决，提高他们的创新意识，培养他们举一反三的能力。如在教学第九册第六课水果拼盘时，教师首先出示各种精美、诱人的水果拼盘，并明确告诉学生制成后，要评选出十个参加雏鹰小能手的实物展出。直观性、竞争性的现场气氛调动了学生创新的积极性，将有一批自己动手设计制作的拼盘参加展览，既强化了学生积极探索追求完美的心理取向，又活跃了学生们的思想。又如上制作布贴画一课时，我拿出许多颜色、形状、大小不同的布贴画供学生观赏，如洋娃娃、自然风景、小动物等。然后要求学生仔细观察，激发他们创作的兴趣，鼓励学生动手画出不同的图案，做成布贴画。比一比，谁的布贴画最美。许多同学在参与过程中得到了借鉴和启发，很快做成了一幅幅美丽的布贴画，从颜色的搭配和图案的构成，无不体现出丰富的想象力和创造力。教材中的作品有取材、造型和艺术的局限性，如何使死的东西变活，取决于教师的教学方法和作品的可行性、实效性。苏霍姆林斯基提出减轻学生脑力劳动的主要途径就是保证智力生活的丰富性。生劳课堂教学重视情境因素，就更能有效地提高学生的创新意识，激活学生掌握技能的热情和欲望，启迪学生的才智。 二、注重质疑 挖掘创新潜力 善于发现和提出问题是一个人具有创造性潜力的重要标志。爱因斯坦曾说过提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。在教学中要创设情境鼓励学生大胆提问，提倡不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识来引发更多的新问题。如在教学编结网袋这一课时，教师先出示一只编好的精致网 袋，然后问：“如果你是厂里的工人，你会用到哪些材料，怎么来织？”教师这一问激活了课堂，学生就会产生疑问，究竟需要哪些材料？然后再通过有目的的观察，发现需要金属圈、长纱绳、剪刀和粗绳等材料和工具，再对教学过程进行质疑，在思考的基础上让学生展开讨论，这样就自然而然地总结出了编织网袋的步骤，教学内容也随之得到强化。又如，学生对洗茶具、擦皮鞋、烧开水的学问、洗头发等传统方法提出自己独特的见解时，教师要用鼓励性的言语激发诱导，调动他们发表意见的积极性，特别是学生回答的答案不合情理时，就不能用不对、太差之类的话语扼杀学生的兴趣和动机，而要用勉励性的言语婉转地说出不对之类的话，鼓励学生勇于发问，表扬他们的点滴思维成果，以引起探求结果的兴趣，挖掘创新的潜力。 三、发挥想象 鼓励标新立异 爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发展。在小学生劳教学过程中，应重视对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，发展学生的想象力。如在进行缝制小布袋一课的教学时，我并没有千篇一律地让学生依照一种样子做，于是学生充分发挥想象，有的同学给小布袋镶上了美丽的花边，有的同学把小布袋做成了简单的几何形状，有的同学给小布袋做了一个小内袋，还有的同学给小布袋贴上了可爱的卡通。学生做出来的布袋有大有小，千姿百态，各有各的特点，都有可取之处。这样，学生通过想象，创造出了比范例更实用，更美观的布袋。又如在教学水果拼盘一文时，在学生做好一只水果拼盘时教师要进行多角度的引导，先拿出不同形状的图片（如：帆船、拱形桥、金鱼戏球等）让学生从形状的角度去想象，去动手做做。再让学生从色彩的角度去想象，去试试做做，找出色彩搭配方面的最佳组合，达到最佳效果。这样，教师为学生创设了想象的空间，让学生从另外的角度去摸索，去探求，获得新创举。 四、回归生活 激励实践创新 美国一位著名的教育家说过知识的外延与生活的外延相等。要培养学生的创造力，提高生劳课堂教学效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走向生活。这就要求生劳课教学构造知识教学圈，把学生的课外、校外生活提高到生劳课堂教学的高度来规划，组建一条由课堂-校园-家庭-社会-课堂构成的训练驿道，按照课中学-课中练-生活用的能力训练直线系列，发挥多方面的优势，互补共存，在生活实践中求得创新能力的发展。如在教学学和面擀面皮儿时，教师采用先实践，再讲解的程序。课堂上通过反复实践，使学生对所和的面的软硬程度和面皮的厚薄均匀掌握后，鼓励他们回家自觉帮家长和面擀面皮，并利用家长会时间，让家长反馈学生在家操作的信息，以检查课堂教学效果。这样既巩固了所学知识，立足于课堂，又服务于生活，运用于生活 又如在教学商品包装上的标志时，教师在课堂上首先要让学生了解商品包装标志的简单常识：认识注册商标，明白注册商标的作用；认识食品包装标志，会看食品包装上的生产日期和保质期；明白用品包装标志的意思。其次可以让学生到生活中找一找各种标志，想想他们所代表的意思，进一步巩固所学的知识，使所学知识实践化。最后回归课堂，让学生谈谈认识商标的意思对生活有什么帮助。这样做到理论与实践相结合，使学生的知识活化，实践创新。 五、体验成功 引发再度创新 创新是个永无止境的大课题。教师要引发学生的再度创新，就要让学生体验前一阶段创新成果的愉悦感，总结经验，多鼓励、多引导他们从多角度去思考，以求获得新一轮的创新。譬如，在教网眼拉花中，当学生在动手操作中剪出了“花边为水波纹的条形拉花”时，教师就可把他的作品展示给学生看，在同学的啧啧赞叹声中体验成功的愉悦。然后教师可从另外一个角度去启发他，把当前的愉悦感转化为以求再度创新的动力，产生新的创新立点。再譬如在教学心形贺卡过程中，