例谈小学数学“认识人民币”单元整体教学实践.doc

小学数学论文教 学 还 得 整 体 把 握例谈“认识人民币”单元整体教学实践【摘要】教学不是一节课的事，需要教师纵横联系，整体把握，从整个小学阶段、学段、册际，然后到单元、课时。本文以“认识人民币”教学为例，着重从一个单元的教学展开论述，认为教学首先要针对目标，深剖内容，整体布局，逐步有序展开。教学不是一个人的事，需要家长及社会各界的共同努力。本文以家长协同教学为例，认为家长可以在基础巩固与拓展提升上共同完成孩子的学习任务。【关键词】数学 教学 整体 单元 家校教学旨在树人，树人之功非在一朝一夕，不在一人一事。树人，在于时长日久，树人在于点点滴滴，树人在于整体谋划，群策群力。为着孩子的全面发展，最终成人，反观日常教学，重新审视眼前，笔者认为教学还是得从人出发，从整体把握，整合各方力量，逐步有序开展。本文就结合“人民币”教学进行论述。六轮执教“认识人民币”，每一轮都有不同的新感悟。新教材出炉，对照上一轮教学，感慨良多。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”反观本人以往的教学一课时一课时地进行教学设计，以“点”展开教学，导致学生被动任务式的学习状态，而非主动系统深入型的学习，教学烦而累，成效却不高。借鉴美国主题式教学，重新设计教学思路，力求全位统揽，整体分析整个单元的教学目标，抓住教学重点与难点，整合教学内容，重布教学序次，拓展教学时空，借力学生家长，对接生活实践，全方位有序推进学习质量，窃谓之为单元整体教学。一、横看教材内容，整体把握教学要点教学之前，首先对整个单元知识点进行整理。1.理解教学目标“通过本单元教学，一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识、懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。1.使学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。2.使学生认识各种面值的人民币，并会进行简单的计算。3.通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。”2.厘清教学要点对比新旧两版教材内容：旧 版新 版例1认识人民币所有分币、角币、元币，兼有第四版与第五版，兼有纸币与硬币。认识1元、1角、5角，1分、2分、5分，仅有第五版，兼有纸币与硬币。例2角币间的互换、元与角间的进率。小结人民币的单位有元、角、分，揭示元与角、角与分间的进率。例3元币间的互换。认识5元、10元、20元、50元、100元纸币（没有2元币）。例4角与分间的进率。元与元间的互换。练习无1.把相应的纸币与硬币连起来（1元、5角、1角）；2.据图写出人民币总值。3.进率练习。4.应用：1元钱能买什么？5.摆出买物品需要付的钱。6.应用：给出的钱能买什么？7.换一换活动。8.你知道吗？小数表示法。例5人民币的单位换算。人民币的单位换算。例6认识用小数表示的物品价格。元、角、分的加减法计算及应用。例7元、角、分的加法计算及应用。元、角、分灵活应用。例8元、角、分的减法计算及应用。练习1.进率练习；2.付钱与找钱表格式练习；3.计算;4.灵活应用:用10元钱正好能买哪两种物品？4.我的硬币共1元，猜 一猜 5.比较大小。6.应用：求共付多少，剩余多少。7.灵活应用：选择题，买篮球付了3张20元，找回的钱比5元少。篮球的价钱是多少？（49元、59元、69元）。8.你知道吗？（认识中国部分时期货币）厘出“人民币”教学内容包含：人民币的认识及简单的计算。其中人民币的认识又包含：认识各种面值的人民币、人民币的单位元、角、分及它们的进率，简单的计算包含：人民币的单位换算、元角分的加减法计算、认识用小数表示的物品单价（新版教材以“你知道吗”形式出现）。鉴此，教学中人民币教学的基本点可以确定为：币值、单位、进率、换算、计算、应用、小数表示法。二、纵看教学编排，有序安排教学进程有效教学除了点要到位，更重要的是要科学合理地排点成线，布线成面。在元、角、分这一单元的设计里，重点考虑了两个因素：一是知识的逻辑顺序，二是孩子获取知识的心理特点。按照人类认识事物的过程，新旧两版教材均按先获得再使用的顺序编排教学内容，先学习币值、进率、换算等，再展开应用教学。线索可谓明朗。但若就此按部就班地进行教学，教学便会显得零乱，使孩子摸不着头脑，总是跟着老师的脚步走，不能自己主动地去获取整体的、全面的、系统的知识。根据教学经验，关乎“人民币”全部基本点的基础是：会依据物品价格拿出相应币，会找钱。能拿出相应价格的人民币，是基于对人民币的认识、单位的认识及进率与单位换算基础之上才能进行的，这一活动，其实也应对了人民币的加法与应用。会找钱，应对的则是人民币减法计算及应用。因此，教学中，以“会拿钱”、“会找钱”为线索进行单元教学设计：第一课时：认识单张人民币的币值这一课时按旧版教材进行。从上面表格中可以看出新版教材将人民币的币值认识划分为两课时进行认识，且只对第五版人民币进行认识。但本人认为不是十分妥当。一是目前第四版人民币与第五版人民币并存，为孩子生活应用着想，为着学以为用的思想，笔者认为第四版人民币目前当继续进行教学。二是所有的人民币是一个整体，不宜拆开教学，否则容易破坏体系，且易使学生养成被牵着鼻子走的习惯。如果是考虑到集中在一节课内孩子难以完全认识或兴趣之类的问题，笔者认为也不是没有办法解决，详见本文第三部分第1点。教学中主要解决几个问题：1.认识第四版、第五版人民币各种面值的人民币；2.了解硬币、纸币；3.了解人民币面值的特点，不论是元、角、分，均以“1”、“2”、“5”（10、20、50、100也一样包含1、2、5）计数；4.人民币的单位；5.能据物品价格或教师要求拿出相应的单张人民币；6.爱护人民币教育；7.可能产生的人民币真伪等教学。第二课时：认识一组人民币的价值（不进位）第一步：读出一组人民币的价值（1） 读出一组几元人民币的价值，一组几十元人民币的价值。如下面三图：（图一） （图二） （图三）（2）读出一组几角人民币的价值。（含纸币、硬币）（3）读出一组几分人民币的价值。（含纸币、硬币）（4）读出一组几元几角人民币的价值。（5）读出一组几角几分人民币的价值。（6）读出一组几元几角几分人民币的价值。第二步：根据物品价格或老师要求拿出相应价值的人民币，突出多样性，并通过比较优化取法。第三课时：认识一组人民币的价值（整元）第一步：读出一元或一角为一组的人民币价值，得出人民币间的进率。第二步：整元与整角间的换算，整角与整分间的换算。以巩固进率，更好地读出一组进位人民币的价值。第三步：根据物品价格或老师要求拿出整元价值的人民币，突出多样性，并通过比较优化取法。第四步：人民币互换活动。含整元与角。第五步：简单的应用。第四课时：认识一组人民币的价值（进位）第一步：读出稍复杂，需换算的几元几角、几角几分、几元几分或几元几角几分为一组的人民币价值。如图四： （ ）角（ ）分 （图四）第二步：几元几角与角间的换算，几角几分与分整分间的换算。以巩固进率，更好地读出一组进位人民币的价值。第三步：根据物品价格或老师要求拿出相应价值的人民币，突出多样性，并通过比较优化取法。第四步：简单的应用。第五课时：简单应用，突出会找钱。第六课时：灵活应用，小数表示法。第七课时：综合练习，货币知识拓展。以“会拿钱”、“会找钱”为线索，重整教学内容，于本人而言，教学思路更为清晰，逐步推进，循序渐进。虽然较课本课时数增加了一课时，但反思原教学，均在课本教学的基础上增设了几课时，按教材计划本来就很难达成目标。三、远看教学效益，盘活时空资源尽管对内容进行了重排，按教学经验，“人民币”教学还不能够使学生轻松学习。除了学生生活经验不足，也是学习密度太大的原因。因此，为了孩子的学习效益，及孩子学习的特点，除了课堂，教学中还充分在时空上进行了拓展。1提前接触认识教学前一个月：大凡概念的形成需要一段时间，尤其是对一件事物的记忆，需要反复刺激。为此，每次教学“人民币”前一个月左右时间，就将“人民币”样张贴到教室后面的园地里，布置学生没事时结伴认一认。往前拓展时间，可以为课堂教学起到充分的奠基作用。教学前一周：向学生交待一周后会进行“人民币”教学，让学生充分地去了解“人民币”的相关知识。学习美国的主题式教学方式，交待学生可以查阅书本、网络，观察分析真币，咨询家长等多种方式进行。充分发挥孩子的能力，充分给予孩子准备与研究的时间。2延后教学拓展教材作为一个例子，不可能在日后的教学中反复，即便再次出现“人民币”也是出现在以其它内容为教学重点的习题中。但老师作为一个活的个体，完全可以依据了孩子的特点进行充分的拓展与延伸。概念形成为了应用，也通过应用促进概念科学正确地形成。为此，让孩子真刀真枪地去菜场、商场等地进行实战，才能真正地达成“学有所用”，也才能让孩子享受到学习研究后的成功喜悦。在笔者看来，孩子的成功更在孩子的应用，测试当次之，否则与“屠龙”之术何异？3班币始终跟行 没有无来由的兴趣，也没有一学就会的事物，除非能人异士。为进一步推进“人民币”教学，本校有老师采用“班币”形成推进学生对“人民币”的认识教学。印制“人民币”样张，作为奖品，依据学生日常课堂表现、作业情况等给予奖励，使学生大量接触“人民币”。同时，为推进该班币的使用，设立兑换活动。学生在积累一定数额的班币后，可能根据自己的意愿换取奖品。这时，就会产生“人民币”的加减法计算与应用。“班级社会化”，接轨的正是素质教育，给学生产生的印象：数学是可用的。使教育教学的每一个角落、每一个时空都能为孩子的成长服务，这是我们教育者当为之事。四、近看教学资源，挖掘家长能量“人民币”教学，普遍认为很烦很累很不省心，结果成绩也不理想，除了知识联系方面的原因（如与计算难以避开100以内的加减法，但100以内加减法教学却后置，教学中我们一般都会把“人民币”一单元后置），也有孩子生活经验的缘故。但孩子的生活经验不是老师能管得了的。即便是孩子的发展也不是老师能左右的，每一个人都有其本身的人生发展轨迹，每个人的人生都不仅仅因为某一个方面的影响而成就的。学校教育仅是孩子教育的一个部分，家庭教育社会教育若相谐，便会相得益彰，若不谐，则结果则可能为零或为负，当然数学知识不至于。总之，靠学校一己之力，孩子的成长绝比不过大家齐心协力之孩子。因此，在“人民币”教学中，笔者也尝试跳出教学看教学，努力挖掘利用家长能量。1生活经验在于日常生活积累课堂教学之后，对于基础知识、基本方法，孩子是已经掌握的，但对于基本技能还是有距离的。所谓“熟能生窍”，当是指任何一项技能的形成，需要一定量的训练。对于小学生认识“人民币”来说，需要建立的技能，包含：认识币值、熟练换算、正确计算、灵活应用。这几项正也是家长能够帮上忙的。所以，按教学进程，笔者便通过班级QQ群，上传相应的PPT。开学第一天：致家长的信梳理并交待本册教学内容，提出重点：100以内的加减法（两位数加减一位数进位加、退位减及两位数加减两位数不进位加法、不退位减法），难点：认识人民币、认识时间，提出解决办法：循序渐进，逐步形成。让家长形成共识，同打“有备之战”。 第一节课前一个月：把教师需要教学的点“盘”给家长。同时，上传各种币值“人民币”样张PPT，建议家长运用家里的真币或PPT样张，跟孩子进行认学。第二至第四每一课时前一天：制作并更新PPT，家长与孩子玩换钱的游戏。第五课时之后：连续一两个星期，每天以PPT形式上传群六题人民币的计算题，以作巩固。经验表明，应用中，学生的遇到最大的难点与出错点是计算，而不是计算方法的选择。人民币计算技能的巩固与提升十分重要。单元教学结束那周周末：布置亲子商场购物实践活动。2能力拓展提升在于广泛使用孩子是社会共同的孩子，家长的投入比老师更多，收效也会更大。当期初布置“认识人民币”内容落到家长手里时，家长便开始尝试着让孩子跟着去超市、菜场等处进行实践活动，在日常的生活中也开始与孩子进行相关的交流与认识活动。有心的家长还给孩子浏览其它各国的货币、中国古代的货币、存折、银行磁卡，还有家长也尝试着带孩子去银行溜达，甚至对于货币的真假辨别、大小写等都有涉及。也正由于此，课堂互动就变得更为丰富，即便是有个别孩子由于各方面原因，未曾得家长的帮助，也能够在课堂的互动中，在同学的意见碰撞中获得新的知识与感悟。课堂，成了智慧碰撞，思想交流，共同提高的场所。一个老师的教学只有一个老师的智慧，五十六名家长加一个老师的智慧，就是五十七个人的智慧。这岂是一个老师所能匹敌的？家长的智慧运用得好，课堂只会更加精彩。学校教学的时间是有效，无限的拓展与有限的时间如何能够有效对接，家长起着不可低估的作用。当然，这是作为