教育学原理课件 第五章 教育目的.ppt

第五章教育目的 第五章教育目的 教学重点 了解教育目的的含义 并进行相关概念的辨析 不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向 了解现代教育目的观的新特征 掌握我国教育目的确立的理论基础和现阶段教育方针的精神内核 教学难点 不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向 马克思主义人的全面发展理论与现阶段全面发展教育的关系 教学方法 讲授 研讨 教学时间 6学时 第一节教育目的概述 闻乐起舞的故事 案例 人为什么要受教育 人受教育是为了什么 人受教育要成什么样的人 思考 教育目的 是指教育要达到的预期结果反映教育在培养人的规格标准 努力方向和社会倾向性等方面的要求 所要回答的问题是 培养什么样的人 广义教育目的 是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望 狭义的教育目的 是指一定社会 国家或地区 为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求 一 教育目的的界定 教育目的是对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性 表现为 1 对教育活动质的规定性 即规定教育 为谁培养人 为谁服务 2 对教育对象的质的规定性 主要体现在两个方面 一方面规定了教育培养对象的社会倾向 另一方面规定了培养应具有的基本素质 二 教育目的对教育活动质的规定性 三 教育目的的类型 国家的教育目的 社会团体的教育目的 教育思想家的教育目的 学校的教育目的 教师的教育目的 学生及学生家长的教育目的 学生及学生家长的教育目的 根据教育目的主体划分 价值性教育目的 操作性教育目的 从作用的特点来看 是指具有价值判断意义的教育目的 即含有一定价值实现要求的教育目的 表示人才所具有的某种价值取向 是指导教育活动最根本的价值内核 是指具有实践操作意义的教育目的 即现实要达到的 教育工作努力争取实现的某些具体目标 终极性教育目的 也称理想的教育目的 是指具有终极结果的教育目的 表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果 从其要求的特点来看 发展性教育目的 也称实现的教育目的 是指具有连续性的教育目的 表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果 蕴含在教育思想 教育理论中的教育目的 它不是被社会权力机构正式确立而存在的 而是借助一定的理论主张和社会根基存在的 从正式决策和非正式决策来看 非正式教育目的 以思想理论为根基的 被社会一定权力机构要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的 基于一定社会功利观念而存在 四 教育目的和相关概念辨析 1 教育目的与培养目标 课程目标 教学目标 培养目标 是各级各类学校及各个学段应具体达到的教育目标 与教育目的相比 培养目标是某类学校或某个学校的具体教育目标 具有很强的区域性 阶段性 层次性和灵活性的特点 它必须服从于教育目的 是对教育目的的具体化 课程目标 是指按照国家教育方针 根据学生身心发展的特征和状况 通过完成规定的教育任务所设计的教育内容 以实现培养目标要求 课程目标是对课程计划 教材编写 教学目标 教学原则起指导作用 是某一课程编制的指南 教材编写的依据 课程实施和评价应普遍达到的最低标准 关于教学目标 教育理论界对它的内涵的规定是有分歧的 一种观点认为 教学目标就是一种行为目标 它是学生通过教学后所应表现出来的可见行为来描述 再有一种观点认为 教学目标是进一步具体化了的教育目的和培养目标 它表现为通常意义上的 教学任务 教学要求 或 教学目的任务 同时可以进一步划分为某一学科 某一单元 某一课时的更为具体的教学目标 2 教育目的与教育方针 教育方针 是指一个国家在一定时期内的确定的教育发展的总方向 总目标 总的指导思想和指导原则 教育方针由三部分组成 1 教育的性质和方向 为谁培养人 2 教育的目的 培养什么样的人 3 教育目的实现的原则与途径 如何培养人 五 确定教育目的的意义 一 教育目的是教育活动的出发点和脚落点 是教育预定的最终目标 是教育工作的归宿所在 因此 它对整个教育活动具有导向和统领作用 二 教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容 指导学校教育教学工作 检查和评估教学质量与教学效果的依据 第二节教育目的的价值取向 一 教育目的论及其分类二 教育目的确立应注意的价值取向 一 教育目的论及其分类 教育目的论 简言之就是对教育目的的看法 具体说即是对教育所要培养的人才的质量规格的根本看法及其形成的基本理论 1 个体本位的教育目的观 主张教育目的应当由人的本性和本能的需要决定 人生来就具有发展其身心的本能 教育目的就是使这种本能得到高度完善和发展 代表人物 卢梭 孟子 斯宾塞等 卢梭为代表的自然主义者认为 个人自由 幸福是人生来的 自然权利 教育的目的 是把人培养成为具有独立人格和尊严的 自然人 爱弥儿 他反对把儿童训练成为违背儿童自然生长秩序的社会人 公民 2 社会本位的教育目的观 人是社会的产物 教育就是要使受教育者成为社会所需要的人 因此 在教育目的中 主张应培养社会要求的人才 教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范 其核心思想是 教育的一切活动都应服务于社会的需要 个人一切发展都有赖于社会 基本主张 1 人的一切发展有赖于社会 2 教育只有一个总的目的 即教育目的在于 使儿童的身体 智力和道德都得到某种激励和发展 以适应整个社会在总体上对儿童的要求 并适应儿童将来所处的特定环境的要求 3 教育的结果由教育的社会效益来衡量 代表人物 迪尔凯姆 孔德 凯欣斯泰纳等 凯兴斯泰纳明确提出 我十分明确地把培养有用的国家公民当作国民学校的教育目标 并且是国民学校的根本目标 3 文化本位论 文化本位论的教育目的观强调教育目的要围绕文化来展开 用 文化 来统整教育 社会 人三者间的关系 最终目的在于唤醒人们的意识 使其能够自动自觉地追求理想价值 创造新文化 文化本位论 理论来源是文化教育学 基本主张 1 崇尚精神 关注生命价值 2 强调文化 倡导人与精神文化的融合 代表人物 德国的狄尔泰 斯普朗格等 4 生活本位论 生活本位论认为 教育要为未来的生活做准备 或认为教育即生活本身 关注使受教育者将来如何生活 二 教育目的确立应注意的价值取向 一 社会价值取向确立应注意的问题1 以可持续发展的理念为指导1987年 联合国环境与发展委员会在长篇调查报告中 将可持续发展定义为 既满足当代人的需要 又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展 其目标是达到人与社会 人与自然的和谐 满足今后整个人类的基本需要和全面发展 2 处理好适应与超越的关系 适应 指教育对现实社会当前需要的符合性 是教育基于对现实社会当前的肯定关系 它可以理解为教育对实现社会当前要求或需要的配合性或支持性 超越 指教育对现实社会当前的否定性 即教育基于现实当前的发展趋势或可能 在体现现实社会未来发展要求 满足现实社会未来需要所具有的努力状态 适应与超越是讲教育对现实社会的两种功能 教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一 探索二者在实践上的可行性 使之变成可操作性 避免绝对化思维 适应是对现实的肯定 而超越是对现实的否定 从现实及未来发展的方向 来体现适应与超越的统一 即在适应中体现超越 在超越中体现适应 3 协调好功利价值与人文价值的关系 功利价值涉及人类物质生活发展问题 在以 物 为本的现阶段 合理满足人们的物质追求 满足人民群众的教育利益 是改善民生的重要根基 人文价值涉及人类的精神生活发展问题 在承认和合理满足功利价值的同时 又要坚持 以人为本 倡导和弘扬教育的人文价值 促进人的和谐发展 两者都是人类社会发展进步的基本需要 这种内在需要决定了教育既具有功利价值 也具有人文价值 教育的功利性 是指教育活动本身所产生的社会物质生产 经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益 这就是教育在社会中的功利性价值 教育的人文性 是指教育自身活动对社会精神生活 文化发展 价值精神建构方面所产生的作用和效果 这方面体现为教育在社会中的人文价值 4 处理好民族性与世界性的关系 民族性涉及对自己民族的文化传统 生活方式 价值观念的传递 保持 敬重及维护问题 其根本在于不使自己民族失去独立和自主 世界性涉及对世界交往与合作的各种文化 规则的认同或接受 进而使自身具有与世界各国进行交往与合作的基础 二 人的价值取向确立应注意的问题 1 人的社会化和个性化的关系社会化和个性化是人自身发展的两个不同方面 社会化一般指个体在出生后的发展中 习得社会文化规范 价值观念和行为习惯等 并借以适应社会 参与社会的过程 个性化是指个体在社会适应 社会参与过程中所表现出来的 比较稳定的独特性 理性即人的认识和行为方面表现出来的理性遵循 对事物发展变化的逻辑性遵循 对科学的概念 价值准则的遵循等 以及运用理性来揭示或把握客观对象的普遍本质和规律 运用理性来看待和处理问题的特点 非理性即人的认识和行为方面表现出来的非理性的遵循 对产生于感觉 情绪 欲望之上的直觉 直接体验或灵感 顿悟的遵循 以及运用非理性来把握或说明客观对象 处理问题 表现为对感性和直觉的依赖 从认识论上讲 理性和非理性是就人的个体性在认识和行为上的不同特点 2 人的理性和非理性的关系 3 科学素质与人文素质的关系科学素质指人从事与物质生产密切相关的科学技术方面的素养 品质及能力发展的水平 体现为科学文化知识 技能掌握及运用的能力 及相关的思维品质 探索创新意识 崇尚科学理性的精神等 人文素质指人认识解决人类生存意义和价值问题 与人从事社会价值建构活动密切相关中所形成的价值理性 道德情感 精神境界及能力等 第三节我国的教育目的 一 联合国教科文组织提出的教育目的二 我国教育目的的理论基础三 我国教育目的的确立及其实践 一 联合国教科文组织提出的教育目的 一 学会生存 1972 培养完人 人类教育的目的在于使人日臻完善 使他的人格丰富多彩 表达方式复杂多样 使他作为一个人 作为一个家庭和社会的成员 作为一个公民和生产者 技术发明者和有创造性的思想家 来承担各种不同的责任 把一个在体力 智力 情绪 伦理各方面的因素结合起来 使他成为一个完善的人 1 培养 完人 的含义 复合态度 情感方面的品质 美感方面的品质 重视身体健康 2 培养 完人 的目的 学会生存 3 培养 完人 的途径 终身学习 二 教育 财富蕴藏其中 1972 学会共存 1 背景 2 内涵 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 21世纪教育的四大支柱 二 我国教育目的的理论基础 一 马克思主义关于个人全面发展学说和思想渊源亚里斯多德 身体 德行 智慧和谐发展 启蒙思想家 全面教育 健全的教育 裴斯泰洛齐 发展儿童道德 智慧 身体各方面的能力的 和谐教育 空想社会主义者 提出人的全面协调发展思想 马克思 提出人的全面发展学说 二 人的全面发展的含义马克思关于人的全面发展思想的本质和核心是 每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的 充分的 自由的和统一的发展 其思想的本质特征包括三方面的含义 量方面的规定性 智力和体力的尽可能多方面的发展 质方面的规定性 智力和体力的充分的 自由的发展 度方面的规定性 个人智力和体力的统一发展 马克思关于人的全面发展完成了三个方面任务 揭示了人的全面发展的内涵 揭示了人的全面发展的历史进程 提出了人的全面发展的条件和途径 三 人的全面发展的实现是一个渐进的过程1 人的全面发展的制约因素 1 大工业生产为人的全面发展提出了可能条件 而旧的分工则使人的全面发展的可能性无法变成现实性 2 劳动的异化导致人的片面发展 2 人的全面发展的实现条件 1 高度发展的生产力是物质基础 2 社会主义生产关系促进人的全面发展 3 教育与生产劳动和人的全面发展的途径 三 我国教育目的的确立及其实践 一 教育方针 我国教育目的的权威表达1957年 毛泽东 我们的教育方针 应该使受教育者在德育 智育 体育几方面都得到发展 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者 核心思想 1 社会主义是我国教育性质的根本所在 2 使受教育者德 智 体全面发展 3 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者 1983年 邓小平 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 1985年 中共中央关于教育体制改革的决定 指出 教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才 所有这些人才 都应该有理想 有道德 有文化 有纪律 热爱社会主义祖国和社会主义事业 具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神 都应该不断追求新知 具有实事求是 独立思考 勇于创造的科学精神 1993年中共中央 国务院在 中国教育改革和发展纲要 提出 教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体全面发展的建设者和接班人 1995年 中华人民共和国教育法 在法律上确认了这一教育方针 1999年中共中央 国务院在 关于深化教育改革全面推动素质教育的决定 提出 实施素质教育 就是全面贯彻党的教育方针 以提高国民素质为根本宗旨 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就有理想 有道德 有文化 有纪律的 德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人 国务院 关于基础教育改革与发展的决定 首次提出 党的十六大进一步确立党好国家的