《小学语文家庭作业的分层布置与分层检查、分类指导》.doc

小学语文家庭作业的分层布置与分层检查、分类指导个人课题结题报告徐州市段庄第二小学 姚磊一、为什么要进行这个课题研究（一）课题提出的背景：长期以来，关于“减负”问题的讨论把重点完全放在作业量上，类似于钟摆现象：一段时期认为家庭作业的量太多，学生学业负担太重，要“减负”；另一段时期又认为家庭作业的量不足，影响学生成绩。实际上，家庭作业过多或过少都只是问题的一个方面而已。问题的另一个方面是从质的方面即从学生自我调节学习角度来探讨家庭作业与学生学业发展的关系，并将自我调节学习的基本原理作为家庭作业的策略和指导性原则，亦即家庭作业的“生本”化。研究课题以来，我担任的是五年级语文的教学和班主任工作。作为班主任，我经常听到有些家长抱怨家庭作业多，学生有时候都做到十一二点。经过调查，我发现，确实，学生的压力很重，语文、数学、英语三科作业平均每天大概花上两个钟头，此外还要有一些听读的作业和一些实践性质的作业，再加上旧课的复习、新课的预习，或许还有一些其他科的作业，无怪乎学生们每天晚上都要“苦战”良久了。对于如此家庭作业，学生们当然是不欢迎的。老师们对此也颇有怨言：什么不做家庭作业的学生越来越多了，学生家庭作业质量低啦，做的还不如错的多啦长久以来，我也是对此颇感无奈：作业适量，各科都适量了，加在一起却还是“超负荷”，08年9月20日，我听了郭思乐教授的占领思想高地走向现代教育主题报告受益良多。郭思乐教授提出的“生本教育”如同一盏明灯，让我如同醍醐灌顶般，恍然而有所顿悟家庭作业的“生本”化或许会对目前五年级学生课业繁重的情形有所改变。五年级学生属于小学部的高年级阶段，具备一定的自我管理和自我评价能力，也是家庭作业“生本”话试验比较适合的年级。家庭作业的“生本”化，对于本年级语文学科有其特殊意义。目前，语文家庭作业多数仍集中在抄写，读背等机械性的作业上，这类作业对于学优生来说意义不大，对于学困生来说，作用又不大。开放性的作业，学优生能够完成，而很多学困生根本不想或者根本就没有能力做。如果实施“生本”化的家庭作业，学生可以选择自己喜欢的方式来实现教师的预设目标，学优生可以有更多的时间去做更多实践活动，而学困生也将改变他们对作业的“负担感”，完成教学预设目标。（二）课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究使当前国家教育部提出的“以学生为本”的教学体系更完整的、更细化，为郭思乐教授的“生本化”教育理念的延伸，补充了小学高段家庭作业生本化这一项目，并为解决学生课业负担与教学效果之间的矛盾提供了新的理论，新的思路。实践意义： 学生可以用自己喜欢的方式去完成学习，去设计并完成家庭作业，自主选择完成家庭作业的量和时间。生本化家庭作业有效激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。作业将成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。我们只要守住一条底线达到巩固、训练、拓展的目的，就可以针对个人情况而异，作业不应该是学生的沉重负担，而应该是孩子实践拓展，创造的乐园。二、这项课题怎样进行研究的（一）课题概念的界定生本教育由广东省教育科学研究所所长，华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出。生本教育，就是以生为本的教育，它指出教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展，是发展和提升学生的生命。生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规范儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。 生本教育体系的有三个基本理念与师本教育相比较，支撑生本教育体系的有三个基本理念：价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生。这与当前我们国家课程标准中的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的。 家庭作业的“生本”化对“生本教育”的延伸，由本人提出（不知是否独创）。即教师提出预设目标，学生自主选择自己喜欢的作业方式达成目标，给学生作业的自主空间。其中，老师应该起着学习引路（提出学习任务，明确学习目的，确立学习方向）、学习帮助（提供学习模式，组织学习活动，解答疑难问题）、学习的激励（对学习评估，鞭策、鼓励、表扬）的作用。（二）课题所要解决的主要问题1、通过研究，构筑五年级语文学科由学生主导的基础作业与开放作业相结合的新型生本家庭作业设计体系。 2、通过研究，探索完善五年级语文生本家庭作业的监督、评价与激励，有效地促进学生学业成绩的方法。 3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。（三）研究的主要内容：1、五年级学生生本家庭作业态度观的指导策略以情感认知为主线，通过调查、讨论、实践体验、家长参与等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。 2、以在家庭作业中充分发挥 “生本作用”为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成学生个性化的家庭作业体系。 3、探索保障生本家庭作业的实效性，有效地促进学生的学业成绩方法。 4、探索在生本家庭作业实施过程中，学生情感、态度、价值观的变化（四）研究对象及方法研究对象：以五年级一班为试验对象，研究过程在教学常态下进行。研究方法：本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：1、调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，召开有关学生座谈会，并进行分析、研究、总结，得出某些实验的结论。2、观察法：在自然常态下观察学生对待新型作业及效果的行为反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。 3、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。 4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况 5、对比研究法：试验组和对比组做横向对比，获得数据，发现家庭作业“生本”化的规律，改进研究方法和评估研究成果。同时，也可与本班做纵向比较，以考察研究的价值。6、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。（五）课题研究的主要过程；2008.10-2008.11 积极参加培训，学习、开通课题研究个人博客，搜集、整理和分析与课题相关的文献。2008.12 上传课题研究方案、做了学期课题实施的计划。2009.1 学期阶段性总结。2009.2 设计前期调查表，对全班学生进行调查。读教育走向生本、教育激扬生命、谛听教育的春天郭思乐生本教育思想随笔等与课题相关书籍2009.3-8 根据调查总结，对班级的生本化作业的设置、学生完成方法、情况反馈进行观察、分析、总结，完善课题研究计划，导正思路，继续实施课题研究。继续读书、查资料、充电。2009.9 总结一些发现、进行个案的思考分析。2009.10-11 整理一些资料、对实施课题进行总结思考。2009.12申请结题三、课题研究成果(一)生本化家庭作业带给学生很多积极的改变。我通过调查分析来说明这种积极的改变。通过随机抽查法，随机从本班学优生、中间生、学困生中抽出16人进行调查，座谈，调查结果如下： 1你喜欢做现在的语文家庭作业吗？A.喜欢;(16人) B,不喜欢 ( )2.现在你为什么做语文家庭作业 A.感兴趣( 2人) B.增长知识(14人 ) C.怕老师,家长批评( )3.你完成作业累吗 A.累(16人 ) B.不累( ) 4.你每天要花多少时间做语文作业 16A.少于30分钟;( 13人) B,3060分钟;(3人 ) C.60分钟以上( )5.每天语文作业是否影响你休息,运动.A.是;() B.否;( 16人) 6.老师布置的作业是否符合你的实际情况 A.是;( 16人) B.否;( ) 7.你是如何完成作业的 A.独立完成;( 16人) B.抄袭别人作业;( )C.在别人帮助下完成;( ) D.同学间相互讨论完成;( )8.你在什么时间完成作业 A.课堂内;( 1人) B.课间;(5人 ) C.中午;( 10人) D.晚上很晚( ) 9.你有没完成作业的时候吗 A.经常( )B.有时( )C.没有(16人 )10.你认为老师平时布置作业根椐:A.完成教学任务;( ) B.学生学习需要;(15人 ) C.应付考试需要;( ) D.综合各方面情况;(1人 )11.现在老师布置的语文作业的方式，你喜欢吗？A.喜欢(16 人) B.不喜欢( ) 12.老师布置作业的主要形式 A.自主开放;( 16人) B.必选题;( ) C.必选题,自选相结合( )D.（自己写） 13.你除了老师留的作业外，还会做些什么。A.有计划地做一些书面练习。 2人 B.和同学搞一些调查实验。C.参加一些有益的户外活动。8人 D.玩或看电视。E.其他(自己)6人看课外书14.老师现在监督你完成作业的方式，你喜欢吗？A.喜欢 16人B.不喜欢15.老师都会用什么方式监督你达成作业目标？当堂检查；家长签字；集体交流；指名反馈；当小老师；同学互查16较以前，我们的语文家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？（1）写的少了，更自主了，可以用自己喜欢的适合自己的方法完成作业了，很喜欢。（2）比以前更喜欢作业了，没有畏难情绪了，每天作业可以得到老师的肯定与家长的关注，感觉很好。（3）从不喜欢变成喜欢了，觉得没有被老师强迫做作业的感觉，也能主动完成作业目标了，觉得自己进步了 分析：调查结果显示，我们的小学五年级语文家庭作业的生本化研究效果显著：1、家庭作业“生本”化，让孩子的家庭作业负担减轻了或者说语文这一块几乎没有什么作业负担了。学生、家长再也没有“作业多，负担重”诸如此类的抱怨了，对学校的满意度提高了。某种意义上，可以毫不夸张的说，生本化家庭作业解决了学校与家庭，老师与家长之间的主要矛盾，真正地为孩子减了负。2、家庭作业“生本”化，让孩子的学习状态更积极主动了，孩子更喜欢学习了。学生学习的积极情感被有效激发了，学习态度更加端正了，价值观体系也不那么“功利了”，会更多的关注自己的身体健康，有了业余爱好，还有的孩子爱上了看书，多好的事啊。家庭作业“生本”化，放权给孩子，让孩子自主选择完成作业的形式，孩子感觉被信任了；通过家长对孩子家庭作业的监管，孩子与家长的关系更亲密了，孩子感觉被关注了。3、家庭作业“生本”化，让孩子与家长的关系更加和谐了，让孩子与老师的关系更加和谐了，让家长与老师间的关系也更和谐了。4、家庭作业“生本”化，让孩子有更多的时间加强锻炼了，身体素质有所提高，近视眼人数没有增加。5、家庭作业“生本”化，让孩子有更多的时间，能培养点自己的业余爱好了。慢教育的主编张文质说：“12岁之前必须形成属于自己的特长和爱好，这样才能找到关系他未来成长的可能性特点”，这是他的观点，也是我省教研室李亮的观点。“生本化”给孩子带来了这样的变化。6、生本化作业的设置，提供了更多机会让孩子了解自己，掌握自己，设定自己的努力方向，让孩子更“社会”了。 生本化作业带给孩子们的好处简直太多了，改变了他们的学习、生活中的“懒惰”、“倦怠”，让他们变得更加积极向上，有效地促进他们的学业成绩。他们对自己的未来有了更多的渴望，对自己有了更多的肯定教育最重要的是什么？我认为，教育给予学生最重要的东西，不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。生本化，正达到了这种非凡的效果。我一定会沿着生本化作业的道路继续走下去，我坚信生本化一定会引导孩子们有更多积极的改变。(二)生本化家庭作业的课题研究完成了研究的所有预设。1、通过研究，构筑了高年级语文学科由学生主导的基础作业与开放作业相结合的新型生本家庭作业设计体系。每天,我只设置了作业目标,由学生自主选择完成作业的方式方法,充分尊重了学生的自主权利,高度依靠学生,给学生以信任,真正突破了传统作业的限制。学生也能够主动发现自身的优缺点，制定出适合自己的学习方案，主动完成作业目标，例如处理默词类作业，同学们有的是先看生字，再书空一下，记住字形，然后看生词记忆；有的是先看生词、课后词，而后再书空或抄写一篇，易错字笔画比较多的，字形结构比较复杂的再多写两遍；有的是先看词语，拣笔画多，难写的书空，然后将所有词语抄写一遍，还有的是将词语抄写了一遍，默写了一遍，并让家长改过总之，无论采用什么办法，都能基本上完成作业目标。可以说，通过努力，我们构筑成功了高年级语文学科由学生主导的基础作业与开放作业相结合的新型生本家庭作业设计体系：真正在家庭作业体系上实现了生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”；全面贯彻了生本教育的理念价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生；真正的把自己变“成为规范儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”的以学生为本位的新型教师。 2、通过研究，探索完善了高年级语文生本家庭作业的监督、评价与激励，有效地促进学生学业成绩的方法。每天，学生自发地用自己的方式完成作业，主动接受家长、同学、老师的监督、检查，使自己实现作业预设目标；家长可通过校信通与我进行沟通，对家庭作业目标实现不是太好的学生进行双向督促，实行启发性、引导式的评价，指出学生学习、作业时的误区，不当方法，务使其达到作业预设目标；我还采用了上课随机抽查，同位互查，小组长检查，“我当小老师”汇报等师生互动、生生互动的多种多样的反馈形式督促学生完成作业目标；另外，我们班还采用了量化管理、定期奖励的办法,即对作业效果好的加以一定分值，反之扣分，两三周对积分多的同学给予物质奖励一次，并赋予星星等称号（借用QQ的星星、月亮、太阳制度）。如此对作业效果好的学生进行一定程度的精神物质双奖励，以激励学生自发地想尽办法保证自己的作业效果。3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。课题研究之前，学生学习价值观非常之功利，就是为了考试，与考试有关的他们会做（与兴趣无关），无关的根本就不想做，甚至于觉得读课外书就是一种浪费。而众所周知，读书，读好书，读大量的好的课外书，对于无论对于语文学科还是其他学科都是大大有好处的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学校首先意味着书籍。其实，读书某种意义上就意味着教育，甚至意味着学校。而学生竟然不认可去读跟课本无关的书籍，多么悲哀啊！由此，学生的学习态度也是很功利的，老师布置的就做，不布置的根本不做，学习基本是处于应付状态。生本化家庭作业，使学生能主动学习了，他们不再把作业当成一种累赘，而是当成一种挑战；不再把家庭作业当成一种任务，而是当做自己学习新知识、巩固新知识、表现自己能力的必要途径和准备过程；他们不再刻板的就作业而完成作业，他们能够主动自发地去规划自己，根据自己掌握的情况去调整作业的方式方法；他们不再为了学习而学习，而是把学习当成一种储备状态，他们愿意主动去汲取一些新的知识营养了，愿意主动去阅读课外书了；他们不再惧怕作业检查，而是把作业检查与反馈当做展现自己，赢得同学、老师、家长关注、赞赏的机会；有了空余时间，他们学会了放松，学会了锻炼，学会了去寻找自己的爱好篮球、足球、乐器我班的一些同学现在就开始试着写写小东西（心情随笔、小说）了，那绮丽的文笔、新颖的触觉、细腻的笔法有时让我都感叹不已。他们更会学习，更会生活了，不再为了考试而学习，为考试而活。生本化家庭作业，改变了他们的学习、生活中的“懒惰”、“倦怠”，让他们变得更加积极向上，有效地促进他们的学业成绩。他们对自己的未来有了更多的渴望，对自己有了更多的肯定生本化家庭作业，引领他们，激发他们有了积极的学习情感、态度、价值观，这简直太美妙了。教育给予学生最重要的东西，不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。家庭作业生本化，正达到了这种非凡的效果。（三）家庭作业生本化，和谐了教师、家长、学生的关系。生本化家庭作业，让学生与家长的关系更加和谐了，让学生与老师的关系更加和谐了，让家长与老师间的关系也更和谐了。学生赢得了家长、老师的关注，变得更加积极；家长再也不用为了作业的多少而烦恼，与孩子拥有了更多的亲子时间，与老师更加配合；老师也更关注学生的发展，注重从学生的本位去思考问题，与学生、家长的关系更为融洽了。四、课题研究中的思考课题实施以来，我感觉到自己变化很大更愿意去看教育类的书籍了，更关注教育的新观点、新理念了，更注意发现教育教学中的问题了，更注重与学生们的沟通交流了，更重视学生们的各种感受了总而言之，一句话，更 “生本”了。郭教授从生活细节中，从自然生态中，去发现教育“生本”之真谛深深地影响着我，让我也学会了从学生的角度，从学生的长久发展的角度去思考教学理念、规范以及创新教学行为。我更加深刻地理解了生本教育，即以生为本的教育，真正地理解了生本教育的主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，真正地渴望把教师的工作变“成为规范儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。我更明确了我们课题研究的目的，我们的教学目的应该是去燃起学生学习各种知识、技能的热情、激情，教给他们学习的方法、技巧，引领学生去找寻真正属于自己的领域。