焦耳定律一课时教学设计.doc

九年级物理第十八章电功率第四节焦耳定律教案西藏拉萨市第四中学 普布卓玛2016年10月 一、教材分析：新的物理课程标准的基本理念是：1.注重学生发展，改变学科本位观念；2.从生活走向物理，从物理走向社会；3.注重科学探究，提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念，焦耳定律首先从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生了解电流的热效应；为了使学生进一步认识电和热的关系，教材设计了探究性的实验，探究“电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关？”在探究实验的基础上介绍了“焦耳定律”；教材最后又回到生活中，使学生了解“电热的利用和防止”。焦耳定律既是对第十八章电功率中电能、电功率的一个应用的总结，又是对十九章生活用电部分学习的一个铺垫。二、学情分析：在生活经验方面，学生经常接触到电热器，对电流的热效应已有了一定的了解；在知识储备方面，学生对欧姆定律、电功率有了一定的基础；在研究方法上，对于转换法、控制变量法、自主学习的过程与方法也有了一定的认识。三、设计思想： 本节内容编排特点是：从生活中用电器工作时伴有发热现象引出电流热效应，再通过演示实验研究电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关，然后给出焦耳定律的完整内容，并用此知识解释开始时的问题，体现学以致用的思想。最后，通过电热的利用和防止的内容，培养学生一分为二、辨证地看待问题的思想。这样的安排，符合从感性到理性认识的规律，学生比较容易接受，降低知识的难度。另一方面，教材紧密联系实验，使学生通过实验研究掌握焦耳定律，并将知识应用于生活中，从而培养学生的观察、分析解决问题的能力。四、教学目标：1、知识与技能：（1）知道电流的热效应。（2）理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。（3）了解电热在生产和生活中的应用及防止。2、过程与方法：通过观察实验现象，知道电流的热效应与哪些因素有关。3、情感态度与价值观：通过学习电热的利用与危害，学会辩证地看待问题。五、教学重点：焦耳定律的理解及应用。六、教学难点：焦耳定律的理解及应用。七、教学方法：讲授法、问答法、练习法、实验探究法等。八、课时安排：1课时九、教具准备：多媒体课件、焦耳定律演示器、焦耳定律学生实验器、干电池等十、教学过程：环节教师组织活动学生活动设计意图复习并引入新课一、生活中的物理1、电炉丝通过导线接到电路中，电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不发热？2、电脑的后盖上为什么要设计这么多小孔，难道不怕进灰尘？这些热量是怎么产生的？产生热量的多少又跟哪些因素有关？带着这些问题进入我们今天的学习。在这一节里我们将分左右两组进行一个简单的辩论赛，所以接下来哪一组回答更积极，谁就有优先选辩题的机会。【板书课题】： 18.4 焦耳定律回答问题并思考。利用生活中的物理为背景，激发学生学习兴趣并引入新课。 讲授新课一、电流的热效应【引导】：（课件展示图片）问：通电后，这些用电器的共同点是什么？从能量转化的角度讲，它们都把电能转化成了内能。我们物理学中把这种现象称为电流的热效应。【板书】：1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化为内能的现象。 生活中有很多的用电器都是利用电流的热效应来工作的，我们来完成习题：(2012北京中考)下列用电器中,利用电流热效应工作的是(B)A. 电视机 B.电热毯 C.电风扇D.电脑总结电流热效应的定义并根据定义完成练习。通过分析一些常见的用电器工作的特点来总结电流热效应的概念。讲授新课二、焦耳定律讲授新课二、焦耳定律【质疑】：电热毯通过导线接到电路中，为什么电热毯发热供我们取暖，而导线却几乎不热呢？到底电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？问题1：当一个物理量的大小被猜测与多个因素有关时，应该用什么方法去探究？问题2：通过什么来反映电流产生热量的多少？（说明控制变量法与转换法）实验一：探究热量Q与电阻R的关系 【引导】：（播放视频）哪个电阻的液面差明显？说明了哪个电阻产生的热量多？ 得到什么结论？（同时进行学生分组实验。）结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。实验二：探究热量Q与电流I的关系实验中哪些物理量是相同的？哪些不同？【引导】：（播放视频）哪边液面差明显？是电流大的还是电流小的？谁产生的热量多？可以得到什么结论？（学生分组实验读数并进行交流与分析）结论：在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。【引导】：请学生思考：电流通过导体产生的热量和通电时间的关系（用电饭锅解释）【师生共同总结】：当电流通过导体时，电流越大、电阻越大、通电时间越长，产生的热量越多。【板书】2、焦耳定律（1）内容：（2）公式：Q = I R t（3）单位：焦 安 欧 秒【释疑】学习了焦耳定律，怎样回答前面的问题？导线和电炉丝通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？答：电炉丝的电阻比导线的电阻大很多，根据焦耳定律Q=I2Rt，电流和通电时间相等时，电阻越大，产生的热量越多，所以电炉丝很热，而导线却不热。【针对练习】课本中的例题(说明Q与W相等的前提【例题】一根60的电阻丝接在36V的电源两端，在5min内共产生多少热量？对教师的质疑提出猜想。观看演示并回答问题。观察实验一。得出结论一。观察实验二。得出结论二。记忆焦耳定律并用焦耳定律解释导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热。完成当堂练习。1、引入下一个内容。2、通过互动让学生设计出切实可行的实验方案。3、培养学生观察和分析问题的能力。1、让学生巩固实验方法和实验原理，培养他们观察和分析现象得出结论的能力。2、让学生从生活中走进物理，探索物理知识的奥秘，再从知识的殿堂中回归生活。加强焦耳定律的运用。讲授新课三、电热的利用和防止【自学指导】：(播放视频)通过观看视频 “电热的利用和防止”讨论回答下列问题：（1）电热对我们是有利还是有害的？（2）生活中我们是如何利用电热的？（3）电热有哪些优点？（4）有时电热会给我们造成危害，我们又是如何防止的呢？【学生活动】根据教学内容以“电热对我们有利”和“电热对我们有害” 为题左右两组进行辩论赛。【板书】3、电热的利用: 电热水器、电饭锅、电熨斗、电热孵化器等电热的防止：电视机后的散热孔、散热窗，电脑中的微型风扇等【学以致用】下列用来防止电热危害的是（ C ）A.供取暖用的电热毯 B.电热取暖器上的散热片C.电视机上的散热孔 D.电水壶的金属外壳观看视频并总结电流的热效应在生活的应用及如何防止电热的危害。从课堂走向生活,让学生发现生活中电热的利与弊,学会辩证地看待问题。小结学生填空式小结：学生总结对所学知识进行整理和回顾。 作 业必做题：课本102页“动手动脑学物理”3、4题选