试探学生环境意识的培养.doc

2011年度德清县教科研优秀论文评比参评论文学科（领域）类别：中小学综合实践活动试探学生绿色环境意识的培养钟管中心学校 王海华【摘要】当前，环境的恶化给人们带来了严重的危害，使得人们对环境的绿色教育有了高度的重视，人人都在反思应如何做好环境保护工作，并能尽自己的一份力量，使我们的环境真正绿化、优美，保护好我们赖以生存的家园，本文从中小学教育中如何开展绿色环境教育培养学生的环保意识进行了初步研究。【关键词】绿色环境教育环境保护学生课堂实践中华人民共和国成立后，社会主义建设日新月异，特别是改革开放以来，我国经济的增长以及经济结构的变化，使我国人民的物质和文化水平不断提高，但同时，我国的环境状况也发生了重大变化。一方面，我国面临着许多全球性的环境问题，如温室效应、臭氧层损耗、酸雨增多、沙尘暴、核污染等；另一方面，我国也出现了许多本国特定的环境问题，包括以城市为中心的环境污染现象和以农村为中心的生态破坏现象。近年来，未经处理的工业废水和生活废水被直接排入水体，使七大河流流经的城市河段绝大部分严重污染；工业固体废弃物的大量堆存，构成严重的二次污染，甚至出现大米中重金属超标；我国环境保护工作经过艰苦的努力，使急剧恶化的环境状况有所控制，但尚未从根本上解决问题。过度放牧和农垦活动导致草原大面积沙漠化；森林、草原等自然生态环境的破坏又造成部分动植物濒临灭绝。我国的环境问题对我国人民的正常生活和社会的发展构成了重大威胁。对此，仅仅依靠环境专家已不足以解决这些问题。笔者认为必须提高全民的环境素养，而全民环境素养的培养必须从学生开始，必须把这种环境素养的培养上升为一种具体的教育行为、管理行为的培养，为此我们开始了对学生进行绿色环境教育的初步探索。一、调查分析面对新世纪的挑战和创新性教学的不断发展，传统的教学模式、方法明显在某些方面受到了限制，针对这些问题，我校对八个班级共400名学生进行了简单的调查：图表一：学生对绿色环境教育的认识情况（前测） 项目评价对绿色环境教育必要性认识对绿色教育环境内涵的认识很有必要有必要说不清认为是环境教育一种具体行为、理念不清楚中学生人数（400人）18020614342508比例45%51.5%3. 5%85.5%12. 5%2%从调查分析来看，我校学生对绿色环境教育的认知还存在很多误区，也说明我们当前的教育还存在很多问题，而这些问题正是要解决的问题。从调查结果的分析来看，尤其值得注意的是，绝大多数学生停留在绿色、环境的层面上，都不能正确认识我们所倡导的“绿色环境教育”不仅仅是指环境教育，而且还是一种具体的教育行为、管理行为，它更多地是指向教育理念、教育思想，这正是我们要深入研究的地方。二、制订绿色教育目标体系调查研究显示，我校师生对绿色环境教育认知还不够。据以上认识，我们参照相关权威资料，结合本校的实际情况，制定了绿色环境教育的目标。以“有效教学”实施为契机，为“发展学校、发展教师、发展教学”构建“绿色通道”，倡导“学习型”、“科研型”学校组织，提升理念、更新观念，与“新课程”同行，营造“学理论，勤思考”的氛围，始终坚持“以人为本”“以情优教”，形成“绿色教学”。三、绿色教育实施途径1、以人为本，实施绿色教育（1）增强绿色理念，构建绿色教育网络。绿色教育不是简单意义上的生态环境教育，而是融合了“绿色”所象征的自然、和谐、人文、民主等思想的一种现代德育观。我们要求每一位教师都应成为“绿色德育”的辅导员，成为“绿色种子”的传播者，成为“绿色校园”的耕耘者。教育要形成合力：首先是校内教育力量形成合力，以班主任为核心形成合力，使人人都成为绿色教育工作者，充分发挥班主任的作用，使班主任与任课教师和谐协调，形成合力。其次是校内与校外形成合力。学校成立家长委员会，建立家访制度，与家长密切配合形成合力；学校建立社会实践基地，加强同社会的合作，形成合力；再次学校教育与学生的自我教育形成合力。学校坚持育人为本，充分发挥学生的主体性。教育管理网络之间相互依存，相互渗透，共同促进管理。学校已初步建立起“学校家庭社区”三位一体，“领导教师学生”层层互动的“绿色环境教育”网络。（2）建设绿色文化，烘托绿色教育情境。走进我校，映入眼帘的是绿色的校园，高高的迎客松前一眼可见的是醒目的“立志、勤学、进取、升华”八字校训；左边是勤学楼，右边是升华楼。两幢教学楼粉刷一新，教室窗明几净，教室正面黑板上方悬挂着国旗，两边是“立志、勤学、进取、升华”八字校训。教室后面墙壁设有黑板报，学生定期编辑出版，报道学习生活。现在校园绿化覆盖面积达到了17386平方米，覆盖率达28.67%，人均绿化面积7.02平方米，校内小桥流水，假山喷泉，杨柳倒垂，绿草成茵，已形成了四季有鲜花，终年可见绿的花园式的优美校园，校园环境洁静，人文气氛浓厚，给学生创造了一个清新的绿色教育氛围。学校充分发挥宣传窗、黑板报、阅报栏、广播站、校刊、网站等宣传阵地的作用，加强校园绿色文化的宣传。（3）营造绿色氛围，注重环境教育熏陶。加强环境氛围这一隐性课程的建设，它包括硬件和软件两部分，硬件建设：学校以校舍标准化建设为契机，精心设计，合理布局，使校园环境做到“四化”即净化、绿化、美化和生态化：净化，每班确认卫生包干区，确定“清洁小卫士”，学生做到“五不”：不乱吐痰，不乱扔杂物，不乱涂画，不乱停自行车，不乱倒剩饭菜和垃圾，由学生自主管理小组组织量化检查。绿化，组织学生参加“我为校园添点绿”活动，通过栽树、种花、铺草坪等形式，扩大绿化面积，让学生参与设计立体绿化方案。美化，组织学生参加“我为校园添点美”活动，师生自己种植花卉，制作工艺品，美化教室、寝室和办公室。生态化，师生树立节约能源的观念，每个班级和寝室确立灯管员和水管员，拒绝使用一次性餐具，开展垃圾分类收集，回收废电池、矿泉水瓶、旧衣物和旧书籍活动。学校控制污染，实验室的污水经处理后方准排入下水道。厕所也由专人负责，粪便与校外农户挂钩，加以合理使用。软件建设：学校把环境保护和可持续发展等理念渗透到学校日常管理、日常教育、日常教学、日常活动的各个方面，把绿色文明纳入师生的日常行为规范和道德规范。以学生为主体，以“环境科学爱好者协会”成员为骨干，开展丰富多彩的教育活动。如：组织“环境科技节”、“爱鸟护鸟周”、生态考察、参观，开办环保模拟法庭、环保法规学习班，举行环境专题辩论赛、环境知识抢答赛，举办环境课题报告会、环境小报、环境文学和环境摄影绘画汇展，建立环保夏令营、冬令营和广播台等，让整个校园洋溢着浓重的绿色文化气息，鼓起师生投身于绿色教育的热情。（4）丰富绿色体验，强化绿色教育实践。我们坚持以学生为本，着重抓好“五建”（建校内外基地），突出“五还”（把活动的自主权交还给学生），政教处、团委、学生会联合，通过学期系列“学生自主活动”、“共青团绿地认养”、“环保志愿者活动”、“小记者校外采风”、“参与文明社区创建”等丰富多样的活动载体，使学生在宽松愉快的心理环境里，在富有青春朝气和时代气息的实践活动中，不断强化绿色情感体验。活动为主，重在实践。 寓绿色环境教育于活动中，是增强学生绿色环境意识的重要途径。在教育活动和体艺2+1活动课程中，我们主要运用自觉规范行为法、主动实践体验法、积极的角色扮演法指导学生参与绿色环境教育的实践行动。将绿色环境教育融于班队活动、日常行为规范教育、家庭生活中。学生在活动中增强保护环境的意识，掌握环境保护的知识和方法，更重要的是树立起可持续发展的观念。日常行为习惯常抓不懈，我们利用早会、班会对学生进行绿色环境教育，要求学生从日常生活中的从小事做起，从点滴做起，爱护环境，不乱扔脏物，不乱吐痰，不高声喧哗，不讲脏话，不损坏公物，不浪费能源，爱护珍稀动物，爱护一草一木等，并坚持开展值周检查，绿色卫士监督岗活动，评比绿色小卫士、争创礼仪班级。通过激励的手段和严格检查，培养了学生良好习惯，使校园做到美化、绿化、净化、生态化。学校结合时令，开展绿色行动日活动。三月植树节校园为小树挂牌，并组织学生护树、植下世纪之树。2、以情优教，形成绿色教学（1）践行课改，构筑绿色通道。学校以“有效教学”实施为契机，为“发展学校、发展教师”，构筑起教学健康发展的“绿色通道”。学校加强课程资源的配置与整合，优化校园网，提高资源的利用率。学校优化教育环境，创设以“绿色”为主的校园文化。积极倡导“学习型”、“科研型”学校组织，提升理念、更新观念，与“有效教学”同行，营造“学理论，勤思考”的氛围。（2）优化方法，建设绿色课堂。课堂教学仍然是绿色教育的主阵地，是实施新课程改革的主渠道。新课程理念呼唤学科教学要彻底的改变教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式，是教学改革的核心任务。在传统课的教学中把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，从而导致主动性、能动性、独立性的不断消逝。转变教学方式就是要转变这种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在课堂教学中，教师引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是互动，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性互动发生的“教学”不是真正意义上的教学。课堂教学要在教学中实践互动，在动态中实现有效教学。课堂教学中的互动，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。传统和严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，互动意味着对话、参与，意味着相互建构，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，互动意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。课堂教学中教师要做学生的促进者，在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时，提高自己。（3）立足课堂，重在教学渗透。我校非常提倡学科渗透教育，这既不加重学生的课业负担，又能落实绿色教育的目标。为此，学校以备课组为单位，要求教师积极挖掘教材中内在的环境教育内涵，做到“自然结合，全面渗透”。除了科学、社会和综合实践课等课程中本身就有许多环境教育的内容外，许多教师在英语、语文、数学等课程都能做到渗透教育，例如，语文教材中涉及了动植物，以及海洋、河流、山川、城市、土地等，教师结合教学、激发学生热爱自然，热爱环境的情感，许多语文教师还组织学生以各类环保为主题的征文比赛。在英语教学中，教师让学生阅读一些环保的英语文章，并提出自己的见解等等。学科渗透环境教育，即增强了环境问题的忧患意识，也培养了学生尊重自然、热爱自然的情感课堂是实施素质教育的主渠道，也是实施绿色教育行动，渗透环境教育的主渠道。根据学科特点，在渗透中，我们主要运用主动获取知识法，重点抓好三课、三点，落实三主。抓好三课是指导教师认真上好与环境教育联系紧密的科学课、社会课和综合实践课。课堂增加学生参与观察、实验、动手操作，探索思考、总结规律的环节，让学生主动学习有关环境知识及有关法规，探索环境、社会、人类之间关系。三点是结合各科教学，充分挖掘教材中环境教育的有利因素，在渗透环境教育内容时，探索渗透的原则、途径与方法。确定环境教育的知识点、渗透点和结合点。切忌生搬硬套搞形式主义。三主是主体、主动、自主。要求课堂上真正体现绿色环境教育行动可持续发展的教育思想。要把全体学生当作学习的主体，课上增加学生小组互动探究学习环节，引导学生主动参与认识、体验、探究知识，获取知识。主动与人合作共享自己思考结果，在自学、自练、自评、互练、互评中做自主学习的主人，为终身学习培养良好习惯。四、研究成果学生对绿色环境教育的意识形态发生明显改变。图表二： 学生对绿色教育的认识情况（后测） 项目评价对绿色环境教育必要性认识对绿色环境教育内涵的认识很有必要有必要说不清认为是环境教育一种具体行为、理念不清楚中学生人数（400人）310900123880比例77. 5%22.5%0%3%97%0%通过研究实验后测，我们明显地发现学生对绿色环境教育的认识已经有了根本的变化，不再停留在绿色、环境的简单层面上，而能够正确意识到我们所倡导的“绿色环境教育”是指一种具体的教育行为、管理行为，它更多地是指向教育理念、教育思想，而且广大师生已经能够融入到绿色教育的氛围之中，这说明我们的研究取得了初步的成果。五、成效与思考我们研究了一年多的时间，取得了巨大的成果，学生也得到了喜人的发展。（一）学生的参与热情高涨了我们发现，良好的创造氛围是培养学生创造欲望和创造个性形成的摇篮，是发展创造力的前提条件，教学中，创设良好的创造氛围，能激起学生的好奇心进而激发出创造欲望。当学生对某种事物产生极大兴趣或好奇，他们总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究，达到“忘我”入迷的程度，学生的入迷程度越深，他们的聪明才智和创造才能就会发挥得越充分。自从给足学生体验与探究的时间和空间后，