学前儿童科学教育期末复习指导.doc

学前儿童科学教育期末复习指导一、名词解释 1、学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。2、系统性原则；系统性原则是学前儿童科学教育内容选编的一个重要原则。是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。3、科学小制作：科学小制作就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。4、学前儿童科学教育评价 5、观察法：观察是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。6、信息交流 7、社会资源：科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。8、偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。9、分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程10、学前儿童科学教育材料：学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。11、集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。12、技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。”13、小实验：小实验是学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。14、行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。15、内容选编的科学性原则是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。16、作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。17、访谈法：是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。 18、内容选编的时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。19、探究性教学：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。 二、填空题 1、1935年，由雷震清副教授编写的幼稚园的自然 一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 2、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。3、测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量。4、学前儿童：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。 就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。 5、 以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用季节为主线选编科学教育内容的方法。 6、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等。 7、教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习顺序观察 法、比较观察法和典型特征观察法。 8、按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、科学能力、方法 教育目标和科学情感、态度教育目标。 9、在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标、与终期目标相一致。 10、评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并作记录，然后进行分析的是自然观察 评价方式。 11、1999年，由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划全民科学素质行动计划，即“2049计划”。12、在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性 要求而设计的。 13、自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展区角科学活动的地方。 14、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境，也包括心理环境 。15、文学艺术的方法是指在科学教育过程中，运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。 16、幼儿园内房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等，这些统称为幼儿园的园地 。17、科学教育的社会资源包括物力资源、自然资源、组织资源、人力资源、。 18、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中19、区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性。 20、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性_要求。21、问题测试是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。 22、在选择饲养的内容时，应选择一些比较温顺，对饲料要求不高，不宜死亡的小动物，其根据是学前儿童的年龄特征及动植物本身的特点。23、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动、操作活动、发现活动三种。 24、古代的儿童科学教育，往往和识字教育紧密结合。 25、以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法，这是采用了单元 方式选编科学教育内容。 26、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择科学性 的要求。 27、组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和 整合性原则。28、专门的学前儿童科学教育活动，是_教师_按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。 29、根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、分类游戏 和运动性游戏。 30、学前儿童的认识常常不符合事实或科学的理解，因此他们的“理论”常常被称为 幼稚/天真理论。 31、运用图像记录的方法要在学前儿童 的基础上进行。 32、早期科学阅读作品，应该围绕一个科学现象或概念 展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。 33、科学教育活动过程是儿童获得科学经验的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。 34、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。 35、科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、 ，实现人的科学化的教育活动。 36、以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用季节为主线的方式选编幼儿科学教育内容。 37、根据材料的加工程度可以将材料分为成品材料、半成品材料、和自然材料 。 38、学前儿童科学教育中，常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、间或性观察、室内、外观察、长期系统性观察等几种。39、在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有 挑选分类、二元分类、多元分类等三种。 40、选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点 来进行选择。 41、美国的“2061 ”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。 42、墨子对“小孔成像”的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用实验的 方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。 三、选择题 1、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（D）。 、自然、思维和人类的知识体系、思维、天然和社会的知识体系 、自然、社会和人类的知识体系、思维、自然和社会的知识体系 2、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（C）。 、岁 、岁 、岁 、6岁 3、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（B）。 、观察核对 、行为核对 、观察评价 、行为评价 4、竭力倡导发现学习的是（C ）。 、加涅 、皮亚杰 、布鲁纳 、布鲁姆 5、不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是（A ）。 、非正式量具测量 、正式量具测量 、观察测量 、普通测量 6、“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标（D ）。 、岁 、岁 、岁 、6岁 7、不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是（ C）。 A、观察法 B、问卷法 C、实验法 D、作品分析法 8、下例动物中，适合学前儿童饲养的是（ B）。 、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪 、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕 、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪 、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕 9、以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是（A ）。 A、绳子 B、秤 C、直尺 D、钟表 10、“做中学”科学教育项目起源于（B ）。 A、法国 B、美国 C、中国 D、德国 11、科学技术的功能包括（C ）。 、认识功能、精神功能 、认识功能、创造功能 、认识功能、生产力功能 、精神功能、创造功能 12、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（B ）。 、岁 、岁 、岁 、6岁 13、渗透的学前儿童科学教育活动包括（D ）。 、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育 、集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 、日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育 、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 14、从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是（A ）。 、挑选分类 、感知分类 、二元分类 、多元分类 15、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D ）。 、活动性、形象性、逻辑性、目的性 、目的性、开放性、启发性、逻辑性 、形象性、开放性、启发性、逻辑性 、启发性、形象性、逻辑性、目的性 16、世界上首创用实验法进行科学教学的是（B ）。 、孟子 、墨子 、老子 、孔子 17、事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是（A ）。 、情景观察 、情景评价 、自然观察 、自然评价 18、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（A ）。 、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性 、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性 、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性 、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性 19、幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量：（C ）。 、督导反馈系统 、评价督导系统 、反馈校正系统 、校正督导系统 20、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（B）年间。 、乾隆 、同治 、嘉庆 、光绪 21、有目的有计划地对被评者行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是（A ）。 、观察法 、测量法 、自然观察法 、自然测量法 22、“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的（D ）。 、雷震清 、陶行知 、张雪门 、陈鹤琴 23、在创编科学游戏时，应注意游戏的（D ）。 、趣味性、开放性、活动性、科学性 、规则性、趣味性、科学性、开放性 、开放性、科学性、趣味性、整合性 、科学性、规则性、趣味性、活动性 24、下面哪一个不属于幼儿园园地（C ）。 A、种植园 B、饲养角 C、自然角 D、气象角 25、把一堆物品放在一起进行分类：黄瓜、罗卜都是蔬菜，苹果、红枣、梨都不是蔬菜，这是（B）。 、挑选分类 、二元分类 、感知分类 、多元分类 26、各年龄段进行比较性观察时要求有所不同，比较物体明显不同点的要求应主要放在（C ）。 、岁 、岁 、岁 、6岁 27、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的？”，这类问题属于（C ）。 、简单性问题 、操作性问题 、理论性问题 、直白性问题 28、帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（D ）。 、岁 、岁 、岁 、岁 29、专门的学前儿童科学教育活动不包括（ D）。 A、集体教学活动中的科学教育 B、区角活动中的科学教育 C、偶发性科学教育活动 D、游戏活动中的科学教育 30、“能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标（D ）。 、岁 、岁 、岁 、6岁 31、调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式是（B ）。 、情景观察 、自然观察 、自然评价 、情景评价 32、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是(D )。、比较物体明显的不同点 、比较物体的不同点 、比较物体的相同点 、比较物体的不同点和相同点 33、学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(B )。、普通测量 、观察测量 、正式量具测量 、非正式量具测量34、学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是（ A）。A、问题测试、情境问题测试 B、问题测试、选择测试 C、匹配测试、情境问题测试 D、匹配测试、选择测试 四、问答题 1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义？答题要点：材料在学前儿童科学教育中的意义：（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。2、阐述学前儿童科学教育目标的层次结构？答：学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。3、如何正确对待学前儿童的好奇好问？答题要点：对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法。（1）直接回答。（2）引导思考、鼓励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想； （5）留下期待。4、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？答题要点：（1）尽可能进行现场的观察；（2）调动学前儿童的各种感官参与观察；（3）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；（4）指导学前儿童学习观察方法。5、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？答（要点）：确定学前儿童科学教育目标的依据：要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来确定。确定学前儿童科学教育目标的心理学依据、社会依据、学科依据。6、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么答：学前儿童科学教育内容选编的原则：在内容选编时要遵循科学性原则、启蒙性原则、系统性原则、时代性原则、地方性原则、季节性原则等。科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。7、简述学前儿童科学教育的新进展？答题要点：（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前 儿童亲自探究的方式进行。8、结合实际谈谈应如何最大程度地利用好科学教育材料？ 答：（1）材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标（2）投放材料难度形成一定的层次（3）投放材料的开放性（4）同种材料与多种材料的灵活运用9、简述学前儿童科学教育目标确定的原则？答：（1）全面性与整体性（2）连续性与一致性（3）可行性与可接受性（4）社会性与时代性（5）辩证统一性10、请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色？答：1）教师是学前儿童探究性学习活动的支持者（2）教师是学前儿童探究性学习活动的促进（3）教师是学前儿童探究性学习活动的参与者（4）教师是学前儿童探究性学习活动的反思者（5）教师首先是个研究者11、散步活动实施与指导的要点是什么？ 答题：（1）制定活动计划，要粗而灵活；（2）明确散步的概念；（3）明确散步的目的；（4）在散步时进行随机教育。12、“做中学”的基本环节是什么？答：设置情景提出问题动手操作记录信息并得出结论表达与交流几个环节 13、简述区角活动的实施与指导？ （1）创设良好的心理环境；良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛，是进行区角活动的前提。（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；在活动过程中，应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料。（3）观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；在学前儿童参与区角活动过程中，教师应随时关注他们的操作情况，耐心观察、了解他们的需求和水平。（4）指导学前儿童遵守活动规则。在区角活动过程中，制定相应的活动规则是很有必要的。14、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？答：家庭学前儿童科学教育有如下特点：（1）家庭科学教育的潜移默化性 学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的，而是与实际生活相联系的综合影响。孩子在熟悉的家庭环境中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展的特点，容易收到良好的效果。（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。15、请谈谈你对学前儿童科学教育总目标的理解？答：纲要)中的“科学”领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。(一)科学情感和态度方面的目标 (1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 (2)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。(二)科学方法和技能方面的教育目标 (1)能够运用各种感官，动手动脑、探究问题。 (2)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。(三)科学知识方面的教育目标(1)获取广泛的科学经验。(2)在感性经验的基础上形成初级科学概念。16、什么是“STS”教育？幼儿园“STS”教育的特点有哪些？答：“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。17、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则。科学教育内容选编的地方性原则：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择 科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。18、科学教育中家园互动的方式包括哪些？答：（1）利用家长会介绍科学发现（2）家园联系手册（3）幼儿园组织亲子活动（4）家庭志愿者 一、名词解释题（每小题5分，共20分）1.学前儿童科学实验学前儿童科学实验，是指在人为控制条件下，教师和幼儿利用一些材料、仪器或设备通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。2.操作性游戏操作游戏是指幼儿通过操作玩具或实物材料，并借助一定的活动规则，获得科学经验与技能。操作游戏包括分类、排序、配对等游戏。3.科学教育材料选择的适宜性原则适宜性原则是指资源的选择和利用要考虑学前儿童身心发展的特点，以儿童为本；学前儿童科学教育资源要具有可操作性，超出学前儿童实际操作能力的资源不宜利用。4.CIPP模式CIPP由四个英文单词context、input、process、product的首字母组成，是1966年斯塔尔弗尔比姆所提出的教育评价模式。该模式不局限于确定目标的达成程度，而是把评价视为为决策提供信息的过程，将对背景的评价、对投入的评价、对过程的评价和对结果的评价结合考虑。二、简答题（每小题8分，共32分）1.学前儿童科学教育的总目标是什么？激发学前儿童对周围世界的好奇心和学习科学的兴趣，培养学前儿童对科学积极的情感和态度，训练学前儿童初步养成最基本的科学行为和习惯；帮助学前儿童学习探索周围世界和学科学的基本方法，初步经历一些简单的科学探索过程；帮助学前儿童获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科学概念。2.学前儿童科学教育应该包括哪些内容？自然生态环境及其与人们生活的关系；自然科学现象；科学技术教育及其对生活的影响；人体及自我保护教育。3.材料对于学前儿童的作用有哪些？首先，幼儿的思维方式决定了材料是实现教育、教学的主要媒介；其次，科学教育的特点决定了材料在教学中的重要性；再次，关于认识是如何发生的理论假设赋予材料重要的价值。4.科学区角创设应遵循哪些原则？安全性原则；以幼儿的兴趣为中心；适合幼儿发展水平；与其他教育途径相结合；因时、因地制宜；组织形式的多样化。三、论述题（每小题14分，共28分）1.谈谈你对学前儿童的科学的理解。要点：儿童世界亦有科学；学前儿童的科学不同于成人的科学，前者以动作逻辑为基础，后者以形式逻辑为基础；学前儿童的科学是一种经验层次的科学知识；学前儿童的科学是一个理论建构过程；学前儿童的科学是对客观世界的独特理解。2.结合实例说明如何明确的陈述集体教学活动的教学目标？要点：教学目标要用可观察的行为来陈述；教学目标的陈述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果；教学目标陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。四、设计题（每小题20分，共20分）标准：恰当的活动的课题；合理的活动目标；适宜的活动材料；合理设计和规划的过程。在幼儿园科学教育中，教师可以积极利用区域活动，根据幼儿的认知水平和思维特征，选择和投放适合幼儿年龄特点的操作材料，激发幼儿的求知欲望，并引导幼儿通过主动探索、交流讨论自主建构多种科学经验。培养主动获得科学经验的能力。要达到此目的，教师在投放科技材料时要掌握一定的原则： 1针对幼儿不同年龄特点投放材料 在投放科技操作材料时，教师要考虑幼儿的年龄特点，合理选择、投放材料。例如，小班幼儿的思维方式以具体直观为主，投放材料时要设置逼真的情境，吸引幼儿参与。同主题的操作材料，数量要多，以满足小班幼儿平行游戏的特点。中班幼儿的语言表达能力、动手操作能力和思维水平，都有了一定的提高。在材料投放后，用故事的方式导入更能吸引他们。材料的数量一定要充足，以保证幼儿进行多种选择和组合。大班幼儿的探究观察能力、经验迁移能力、情绪控制能力都有了很大提高，在开展区域活动时，可以直接投入操作材料，再用提问的方式引导幼儿在观察、比较中发现问题。为了使操作材料更有效地发挥作用，让幼儿在和材料的互动中获得更多的经验，投放材料时还要注意：第一，教师根据培养目标、预设计划投放的一些操作材料，不一定能立刻引起幼儿探索的兴趣，教师可以通过设疑、创造情景等方式，引发幼儿对材料的关注和探索。第二，教师要引导幼儿关注材料在操作和相互作用中产生的结果和发送的变化，并及时投放适宜的材料给予支持，以满足幼儿保持对探索活动的兴趣。另外，鼓励幼儿对不同的操作材料进行重新组合，使有限的材料体现出无尽的科学价值。第三，材料并不是准备得越充分越好。教师还可以利用材料的缺乏，来设置一些问题情境，让起幼儿主动尝试解决问题。教师在跟踪幼儿的探索过程时，及时给予引导和支持。 2投放材料要注重幼儿的个体差异 幼儿的个体发展水平不同，对材料的需求也不同，教师投放材料时要注意幼儿的个体差异，并且特别要关注两类幼儿：外向的、活泼的、探究能力比较强的幼儿，内向的、不愿交流表达的，探究能力较弱的幼儿。对于能力强的幼儿，多提供一些具有创造性、挑战性的材料，并积极鼓励他们用多种方式去组合材料，用自己的方式去改变已有的操作材料，使简单的材料发挥更大的价值。对于能力较弱的幼儿，教师要多观察、倾听、鼓励，随时了解幼儿的需要，在适当的时候及时为他提供所需要的材料和帮助。 3投放的材料要多元化 为了让幼儿更好的参与操作活动，班级创设活动区域，提供的材料不仅要丰富，而且要具有多元化的探索价值，要涉及教育活动的诸多领域。如：劳作区，又分为生活劳作、科技探索;艺术区，又分为：手工制作、美术设计、乐器展示、才艺表演等。并根据各区域的特点，投放适宜的材料，引发幼儿产生与材料交互作用的兴趣。如：a在科技探索区，用废旧材料制作各种乐器，放到乐器展示区展示，参加打击乐表演；b可以用纸杯进行美术设计活动，然后把两个装饰好的纸杯用线连在一起，就做成了能传导声音的小电话。在区域游戏活动中，通过对操作材料的再创造和有效组合，使幼儿的思维空间变成一个连续的整体，多元化发展的网络，进一步促进了幼儿科学素养的提升！ 4投放的材料应与教师要幼儿达到的目标一致 教师投放材料的目的在于让幼儿通过操作材料，探索事物之间的关系，实现自我成长。所以，投放的材料要与教师设定的目标相一致。如，小班幼儿要了解磁铁的基本属性，教师可以在区域内投放手上粘了磁铁的布娃娃，让幼儿用布娃娃的小手去接触各种物品，从而了解磁铁的属性。中班幼儿要感受磁铁的传导性和穿透力，教师在剪好的纸星星背面别上曲别针，再放入空的矿泉水瓶里，矿泉水瓶身上端画蛮月亮、云彩，幼儿手拿磁铁，在瓶身外吸引星星，星星在磁铁的吸引下缓缓升起。幼儿因此了解了磁铁的传导性和穿透力。 5投放材料要注意循序渐进 幼儿的生活经验随着探究不断提高，教师在投放操作材料时要注意循序渐进，以满足幼儿不断提高的操作需求。例如，为了让幼儿掌握“平衡”的概念和实现平衡的条件等内容，我们分阶段投放材料。在自由探索阶段投放了不倒翁、独脚椅、会站的纸条、空瓶、易拉罐、纸板等，让幼儿们通过亲身体验，感受到什么是“平衡”；在定向探索阶段投放了大蒜瓣、牙签、圆底药盒、空胶囊、锡箔纸、饮料瓶、硬纸板、橡皮泥、废旧筷子、各种瓶盖、夹子等材料，