班级管理中要以人为本.doc

班级管理中要以人为本 宁波滨海学校 郭炳刚我是十多年没当班主任了，领导决定我当班主任，对此，我实在不想接受，毕竟年纪不轻了，再加上我教的是人们心目中的所谓副科社会，更何况滨海学校的民办班，家长对学校对老师的要求比较高，班主任的压力更大。考虑到这是学校工作安排的需要，我只好硬着头皮接受了。有人说：班主任的性格往往会有形无形地影响到一个班学生的人生观、价值观和行为方式形成不同的风格。既然如此，我要带出一个怎么样的班级呢？有什么样的理念，就有什么样的班级。我觉得一个班级应该是和谐的，师生间、学生间、教师间、家校间都要和谐，学生品德、学习、身体、心理、性格、习惯、交往等方面要全面发展，才能使学生成为一个有健全人格的人。为实现这个目标，我打算民主管理，无为而治，尽量化教育于无形。无论领导还是有经验的班主任、家长都认为就是要严，甚至认为越严越好，社会上也认为“严师出高徒”。“严”已经被实践证明是一种有效的管理方法，但我仔细自我分析了一下，觉得我并不适合采用严的方法，因为我是随和的人，就算真的生气了，批评学生时，也常常会忍不住笑起来，我用严的办法管理只会弄巧成拙。不少人认为如果班主任不严厉点，就管不住学生，会害了学生，甚至学生会欺负教师，这是从人性恶的方面看问。但我坚信人性中也有善的一面，我可以用自己的言行影响和感化学生，应该说以人为本，是另一种管理方法，是从人性出发的、关注人性的管理。哲人说：“人一半是魔鬼，一半是天使”。西方管理中更强调人性恶的一面，为了防止它，就加强法制建设，走上了法治的道路。我国儒家更强调人性中善的一面，在管理中更强调以德教化人。其实，两种管理各有利弊，我认为在班级管理中，制度建设是不可少的，但制度本身又是冰冷的，缺少灵活性，所以，需要强调以人为本的管理，发挥两种管理方式之所长，有利于培养现代公民。一个人只有感受到了尊重，权利有了保障，有了主人翁意识，才会自觉承担责任。那么，如何落实以上管理理念呢？ 首先学生是人，人是有各种需要的，班主任在管理中要了解、关注、尊重学生的需要，并根据他们的需要进行管理。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。并且，一般是在满足了低层次的需要后，人们再去追求更高层次的需要。在一个班级中，不同的个体有不同的需要，同一个人的需要也会随着情况的变化而变化。学生的需要不是我们想象的那么简单，学生需要的，有时并不是我们能想到的，这是真实存在的，要站在学生的角度才能感知。初一时，我班有个A学生(为了尊重学生，这里不好指名道姓）总是喜欢和别班的人交往，我先是禁止，后来，发现一点效果也没有，通过调查，才知道，原来是班上的人觉得她表现不好，多次严重违反学校纪律，成了年级里的“名人”，就不想和她在一起，有时有人愿意与她们在一起，也要被老师批评，她在班上原来是被排挤，成了孤单的，她的交往需要没得到满足，于是就到别班寻求这种满足。看来解决问题的办法是让她融入班级。我于是找她谈话，我说不能融入班级肯定是痛苦的，我们共同探讨原因，一起寻找解决办法，那就是要学会调整自己的行为与心态，我还建议她要争一口气，好好表现给同学看，证明自己，让同学能为与自己交往而自豪。同时，让她体会班级的温暖，如运动会上她长跑后虽没有得名次，但同学争着去搀扶及送水的情景。在班上则强调大家能一起学习，是缘分，要好好珍惜。在谈心时，我从不居高临下，而是特别注意自己的语气与态度，以朋友的身份，拉近心理距离，这也符合教育学上所说的“亲其师，才能信其道”。如此经过数十次的反复谈话，大家都认为无可救药的她终于改变了。不仅真正融入了班级，而且，性格、行为等方面表现好像完全变了一个人。班上还有一位B学生，不仅与同学相处不好，在家里与父母的关系也很糟，与教师说话时也充满火药味，穿着也不规范，不象一个学生。妈妈由于不放心她，每天都要送她到校，中饭和晚饭都接回去吃。有时她想在学校吃饭，为了不让她和表现不好的人混在一起，就坚决不同意，平时也常常来学校观察孩子表现情况，真是用心良苦，但孩子一点也不理解，反而与父母的关系更僵。每个人都不是按事物的真实情况去行动，而是按自己以为的情况去行动。在孩子没有觉得父母对自己好时，父母只能说是做了无用功。对此，我先和家长交流，我说孩子需要一定的自由，就让她更自由吧，到一定阶段，孩子会有逆反心理，不妨多信任孩子，可能会收到意想不到的效果。然后，我又和这个学生谈心，表示理解她的想法，也告诉她，父母的做法，完全是为她好。并肯定她渴望自由是无可非议的，只是要有自由，就要好好表现，让父母放心。我不仅多次找她谈心，还进行了四五次家访，在我的媒介搭桥下，慢慢的父母与孩子间彼此相互妥协，并且理解沟通了。现在，家长和孩子的关系非常好，孩子也将心思放在学习上，成绩明显进步了。当然，类似的例子还有很多，说明解决问题不能只是简单的禁止，“堵”不如“疏”，这样才能治本。学生在较低层次的需要没得到满足前，是不太容易追求更高层次的需要的。要关注学生较低层次的需求，进而引导追求更高层次的追求。其次，学生是“小人”，是没有长大的人，他们身心尚未成熟，犯错误是难免的，需要宽容。不必不题大作，把问题看得太严重，“人非圣贤，孰能无过”，成人尚且如此，何况孩子呢？有人总认为，犯小错以后就会发展成犯大错，事实上不一定，我们谁小时候没犯过错呢？严格要求是没错的，但效果未必理想，当然，宽容不等于纵容，宽容能使人反思自己的行为，进而改正错误。这就是宽容的力量。学生还会从中学会宽容，教师处理问题的方式是会影响学生的。如果没有认识到这一点，只是一味的严格，就会适得其反。有的教师看到学生犯错误时，往往会严厉的批评，甚至处罚。这样做既会影响师生关系，影响教师情绪，也会让学生去寻求新的心理平衡，他们会想自己是犯错误了，是不对，但也受到惩罚了，二者心理就重新得到平衡，这时惩罚就失去了应有的意义。如果不批评、不处罚，那么他们就没法抵消，心理上更会觉得对不起教师、对不起他人。宽容的做法是注意方法，委婉地指出其问题，不然，就变成放纵了。本学期的一天早上，管寝室的老师非常生气的打电话给我，说我们班有个学生起床后没扫地就去教室了，更可气的是叫他扫，他也不扫。我虽说心里也有些生气，但希望把事情处理得更好些，于是，把那个学生叫来，也不直接批评他，笑着说：“你今天早上没扫地就走了，而且是要你扫，你也不扫，是吧？”他说是的（我班的学生做错事时一般不会狡辩，会实事求是的承认），我继续笑着说：“这样好不？从明天开始，我每天早点来学校，帮你们扫地好吧？”他一听，马上说不行，说自己会扫的，还保证做得更好。以后他果然做到了。如果当时狠狠地批评他，那么，在问题得到解决的同时，我们之间的关系、他和管寝室的教师的关系都会受到影响，他的自尊心也会受到损伤，那不是我要的结果。孩子总是在不断犯错，然后改正，从而成长进步的。再次，学生是有独立人格的个体，要承认、尊重个体差异。孔子也说要因材施教，但现实中，我们却常常忽视这种差异，不用同一标准要求不同的学生，不用同一模式去培养学生，要不就是把此学生和彼学生相比。其实，一个班级中学生间的差异往往超出我们的想象，人与人之间经常不具有可比性，每个学生都是一个独特的个体，班级也因此而富有生气。简单的去比，容易影响学生之间的关系，也会使相当部分学生觉得失败，难怪有人说我们的教育是在培养失败者，书读得越多越自卑。真正的教育与管理，应该是充分发挥学生之所长，让更多的人找到成就感。我班成绩最差的C学生，我发现他很有责任心，有奉献精神，常常主动为班级做事。班长成绩不是最好的，但管理能力却相当强，这样的人以后容易成为管理人材。又如，一个D女生看起来不显眼，体育则非常好，运动会上为我班名次的大幅度提高立下了汗马功劳。真是尺有所短，寸有所长。每个人都是我班不可缺少的，在班上都有别人不可替代的位置。在期末评优时，只要在某方面有所长，都有可能评各类优秀，上学期，成绩为二十来名的人也因进步大被评为三好生。最后，以人为本还要认识到学生是成长中的人，有非常大的可塑性。对待班级学生要有发展的眼光，没到最后时刻，是不能轻易下结论的。我平时喜欢“不确定性”这个词，世界上太多的事情真的充满不确定性。成绩好的，中考中未必一定好，反之亦然。每次考试中，学生成绩的位次都会有明显的变化。认识不到这一点，我们就容易犯错误。平时人们常常会用僵化的思维看问题，对成绩好的学生和成绩不好的态度明显不同。其实，只要一个学生天赋还好，就算一时成绩不好，只要多关注、多鼓励，成绩也会明显进步的，应用心理学上的皮格马利翁效应在班级管理中会有意想不到的效果。当然，反之，如果我们不断给学生消极的暗示，那这个学生就会失去信心，最后果然会如教师所说的那样“不行”。班级管理中有许多学问，需要不断探索和总结。只要我们坚