13关注学生生活体验_提高品德与生活教学的有效.doc

有效开展体验教学，促进品德内化 主讲人：郝春燕 地点：计算机室 时间：5.19 传统的品德课程教学往往把着眼点放在提高学生的道德认知上，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。导致学生能在课堂上对道德情境问题进行评价，而面对现实生活遇到的道德问题却显得迷茫和束手无策。课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此在品德与生活的教学中，只有引导学生通过实实在在的生活，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟，才能使孩子们的道德认知在多层面的体验活动中内化为自身的道德行为。那怎样才能丰富学生生活体验，提高品德与生活教学的有效性呢？我主要从以下几方面入手：一、利用多媒体资源，丰富学生认知体验。小学品德与生活课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往很难达到很好的效果。特别是低年级的学生以直观形象思维为主，他们需要借助直观的物体或形象的画面来进行思考和理解，教师应根据教学需要，以学生的生活为切入点，引入录像、图片、音乐等多媒体进行辅助教学，这样有利于让学生迅速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。1、利用多媒体，渲染气氛，激发情感。多媒体资料生动形象的特点，最能激发学生的学习欲望。而小学生的情感特点是热烈、真挚，易感染、易激动的，学生的心弦一旦被触动，就会激情满怀，表现出强烈的爱憎。如动物、植物和我们一课的教学，教师可以给学生观看一段自然界中各种动物的一些精彩的生活镜头，像凶猛的老虎、悠闲的大象、可爱的企鹅这些动态的情景能很快地吸引学生的注意，对学习充满兴趣。也可以播放一些砍伐树木、掠杀动物的镜头，引起学生对动植物的关注，引发他们对小生灵的怜爱和对破坏行为的痛恨之情，以次激发他们对学习动植物知识的兴趣和强烈的责任感、使命感和保护动植物的紧迫感。2、利用多媒体，创造条件，丰富课程内容。书本知识的编排因受到条件的影响，信息量相对少，许多的内容需要教师根据授课的需要，进行多方面地补充，以便使学生更好地了解知识，掌握技能。如第二册第一单元春天的歌，刚开学，我们这个地方的气候还属于初春，虽然可以看到发芽的小草，但离花红柳绿、草长莺飞还有一段时间。因此为了丰富学生对春天的感悟，我在课上播放了一些春天的风景图片，有青青的草地、舞动的柳枝、美丽的鲜花等，随着画面地转换，学生发出了一声高过一声的惊叹当春天在哪里的音乐响起时，学生都情不自禁地唱了起来。可以看到学生通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要丰富得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。3、正确利用多媒体，提高品德课堂的实效。多媒体地运用可激发学生的想象和创造思维，也可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，便于学生细致，全面地进行观察思考。同时它也存在一些弊端，如课堂交流少了，师生之间的情感距离拉大了；教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了，学生往往只跟着教师设计好的教学步骤走，形成了“亦步亦趋”；另外课前的准备加大了教师的工作量等。因此在这样的教学模式中，需要教师在平时做个有心人，注意积累材料，搜索相关的内容，同事之间相互合作，资源共享。在教学中精心设计、认真实践、反复推敲，合理有效利用多媒体资源，激发学生学习兴趣，引导学生步步深入体验，产生师生双方体验感悟的融合，达成预定的教学目标。二、模拟生活情景，丰富学生情感体验。一、二年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，教师需要在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。1、开展游戏活动,丰富情感体验。游戏始终是儿童文化生活的重要形式，也是小学生最有效的学习方式之一。这种带有“玩”的色彩而又与学习内容相配合的活动方式，能充分调动学生学习的热情，让他们在潜移默化中得到体验和感悟。例如，在教学拜年去时，让学生临时组合成一个个的小家庭，模拟走亲访友的情景：相互问好、招待客人等，通过这样类似 “过家家”的游戏活动，使学生对拜年有了切身的体会，能想到拜年一定要注意礼貌用语，要注意面带微笑，对长辈要尊敬，对同龄的伙伴要相互谦让等等。2、通过角色扮演，丰富情感体验。所谓“角色扮演”，就是通过创设与现实生活相类似的情境，让学生能够亲身体验他人的角色。如在教学他们需要关爱这一课时，我让学生扮演自己见到过的残疾人，学生们有的捂住自己的眼睛演盲人，有的绑住手或者脚演肢体残疾的人，有的则坐在位子上演无法行动的人等。整节课上，学生真实地感受到自己作为一个“残疾人”的不方便，像演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都是提心吊胆的，从而让他们体会到作为一个残疾人，是多么不幸，并真切地感觉到应该同情残疾人的处境，而非取笑他们的不便，他们的“可笑之处”，而我欣喜地看到了学生体验所带来的收获，它就像一粒种子埋在了学生的心里。在组织这样的教学模式时，教师要注意模拟的情景应是学生有所熟悉的生活经验，从学生已有的生活经验入手，让生活以活动的形式在课堂中再现，并让学生在学习活动中更好地掌握道德技能，实现教学目的。三、开展实践活动，丰富学生生活体验。意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。品德与生活是一门活动极强的课程，它的内容涉及学生的学习生活、日常生活，包括自然环境和社会环境，它为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。因此教师应充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。其实品德与生活课程的活动性特点，决定了它是不受时间，不受地点，不受形式和内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。根据新的课程标准内容和精神，教学时不是从传统德育的规范体系或德目标体系展开学习内容，而是着眼于儿童显示生活的整体性，从学生生活原型出发，将从生活中分离出的，分散在自然常识以及劳动等学科中零碎而离散的知识、规范、技能“还原”，重新融入儿童生活中，有机整合为学习主题。因此，教学过程中，不是以教师为中心的直接讲授和知识学习，而是以儿童为中心的自主活动和体悟学习，教师是活动的支持者、组织者和启发者。因此教师应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的