五年级下数学评课因数和倍数人教新课标.docx

五年级下数学评课-因数和倍数人教新课标听了章老师的因数与倍数一课，感觉设计很新颖，同时感觉教师在课堂教学过程中的提问很重要。一个问题下去，如果提问到位，学生自然就很快明白其中的意思；相反，学生就是不会回答，到时候教师也就很急了。当然，问之前的铺垫与材料积累也相当重要，材料充分，铺垫作得踏实，提问就更加有效。章老师的课，其中两个环节，给我印象颇深，同时我也大胆地在自己的课上作了改进：一、找自然数的因数的特征找出18的所有的因数找出24的所有的因数找出16的所有的因数师问：你觉得一个数的因数有什么特点？这个问题的提出，学生好像没有听明白其中教师的目的，于是教师又追问：这些自然数的最小因数都是谁？最大的因数又是谁呢？我觉得第二个问题一提出，整堂课的感觉就变了，不是学生自主主动学习，而是变成教师主体，是教师牵着学生走了。其实，教师只要再让学生找几个像2、13、31这些只有两个因数的数的因数，并且清清楚楚地板书在黑板上，学生就不难发现其中的特征：任何自然数的最小因数都是1，最大因数是它本身。于是，今天我自己上这堂课时，我就不仅吸取了章老师的优点，而且对这个环节进行了改进。我让学生找12的所有的因数，再找18的所有的因数，再找一找25的所有的因数，找31 的所有的因数，找49的所有的因数。这样 各种类型的数都有了，有因数又2个以上的，因数只有2个的，教学材料也比较充分。并且板书如下：12： 1、2、3、4、6、1218： 1、2、3、6、9、1825： 1、5、2531： 1、3149： 1、7、49这样板书后提问：如果老师再让你们找几个数的所有因数，请你想一想这些自然数的因数有什么共同的特征呢？学生很快得出我要的结论，同时也有学生说：“老师，我发现所有的自然数他们都有因数1，1能不能说是所有自然数的公有因数。”这样又引出以后要学的“公因数”，同时，我也顺水推舟：“对啊，公有的因数，我们就可以称为他们的公因数，那么，你还发现了什么呢？”这一问又激起千层浪：12与18的公因数有1、2、3、6；任何自然数的最大因数都是它本身；一个数的因数的个数是有限的所以，我觉得教师的提问要建立在充分的教学材料准备的基础上。有了教学材料的铺垫，才能让教师的提问有有效性的发挥。二、游戏过程中的提问游戏过程中，章老师先让让学生找一个数的倍数，章老师是这样提问的：谁是5的倍数，请起立；谁是8的倍数，请起立； 谁两次都站起来了？40，40 是5和8的公倍数。这个过程中，我觉得虽然大家都在参与，都在思考，我手中的号是不是 5（8）的倍数，但没有进入深层次的思考，其实，教师可以补上一句:：“你能猜到这次站起来的都是哪些号？这样一来，学生就会拿出笔写一写54（全班54位学生）以内所有的5（8）的倍数。使我们的而游戏环节更加有效。第二个环节的游戏是让因数有2个或2个以上的号起立，然后请因数只有2个的号起立，再让学生猜一猜：大家猜一猜刚才谁两次都没有起立？在这之前，学生没有经历找一个数的因数的过程，可能直接让学生找因数的个数，对后进生来说存在一点难度。对章老师的这个游戏环节，我又有自己的思考和改进，我认为我自己的改进能让教学中的提问更加有效。我今天的课上是这样上的：大家手上都有一个号，那么，你能写出它的所有的因数吗？请写在号码旁边。这样，当我再让因数有2个或2个以上的号的学生起立，让因数只有2个的号的学生起立时，大家都有据可依，而不是盲目的猜测，使我的游戏更加有效。引出1的特殊性时，我是这样问的：“刚才，我们所有的同学都站起来过了吗?大家想一想。”这样，可能让学生先想会不会有同学没站起来，那是怎样的数呢？让学生的思考更加全面，思维更加开阔，问的也就有效了。课堂提问要做好充分淮备，严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思