一堂好的化学课的标准.doc

一堂好的化学课的标准发布者：陈孝娜 更新时间：2011-10-12 文章点击数：1300 摘要 随着新课程的实施，旧的教学理念受到了前所未有的冲击。化学教师观念中好课的标准也发生了很大变化。笔者认为一堂好的化学课应有明确的教学目标；灵活的教学方法；真实的学习过程；满意的教学效果。关键词好的化学课 标准上好每一堂课是教师的永恒追求。对于一堂课，标准定的越理想化，就越缺乏可操作性。我认为一堂好的化学课做到一下几点就能算得上好课。1 三维的教学目标课程标准明确指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。”课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构课程目标体系，全面体现了新课改理念和对学生科学素养的要求，更符合学生的发展需要，具有较强的时代感和现实意义。一节好的化学课，知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个方面一定是相辅相成，相互渗透的。比如说在讲解【1】燃烧的现象时，首先可以先让学生根据自己的知识经验，得出了可燃物燃烧的剧烈程度与可燃物的内在因素有关，是由可燃物本身的性质所决定的。接着再让学生通过自己亲自动手实验，得出可燃物在空气中燃烧的剧烈程度与可燃物和氧气的接触面积有关。学生能在自己、动手获取知识的同时找出了解决问题的方法，学会理论联系实际的思维方式。由于整个教学密切联系学生现有的生活经验与知识基础，使学生的学习既轻松愉快、又能积极努力。在获取知识在提高能力的过程中，使学生的情感、价值观得到了真正体现，学生在亲身经历中实现了知识能力乃至生命活动的同步发展。从而使“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度有机的融合在一起。2 灵活的教学方法曾听到这样一个发生在课堂里的真实故事：化学老师出了一道练习题：“雪融化了是什么？”有个学生回答是“春天”。然而老师的标准答案是“水”，因而被判是错误的。这种死板的教学方式，把一个小诗人的灵感扼杀在摇篮里。所以我想，一堂好的化学课，一定有灵活的教学方法，因为课堂应是人性化的，生命化的，一个问题不一定只有唯一的答案，也不一定只有一种解决方式。关键看是不是适合现阶段学生的学习能力，思维能力。以实验教学法为例，化学是一门以实验为主的学科，所以课堂上经常有各种各样的实验，传统的实验教学往往按着“教师提出问题教师做实验得出结论”这一公式化的进程进行，不利于发展学生的创造型思维。中学阶段的学生已经具有初步的实验探究能力和发现问题、解决问题的能力。化学课程标准中明确指出：要培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。因此，我们在教学中要一改过去的传统的实验教学模式，利用实验探究式教学来代替传统的实验教学。探究式实验教学是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验、观察实验、分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方式。探究式实验教学不仅要让学生意识到学习的结果，更要着重于让学生去主动发现问题、探求和解决问题，掌握知识的形成过程。现在比较常用的模式是：“提出问题搜集有关的资料和事实设计实验和研究方案分析实验现象，提出解决问题的结论整合、迁移、应用、提高”。这种实验探究实际上就是教师在教学中针对教材内容，结合现阶段的学生知识水平设计出一个个学习问题，学生在教师的引导下，提出假设，设计实验进行说明，进行类似科学探索的学习，在问题的解决过程中获得知识，培养能力，学会科学研究的方法、态度，获得积极的情感体验的一种课堂教学或学习模式。另外，随着计算机在学校中的普及，信息技术的飞速发展，多媒体教学应运而生。多媒体有着传统教学无法比拟的优势，更不失为一种好的灵活的教学方法。例如高三化学电化学基础知识部分，学生常常对有关的电极反应的判断无从下手，我在听课的时候听取了这一节的复习课，课上教师对学生学习中的难点做了补充讲解和练习，如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀问题，这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的。他设计了模拟实验，将二根铁钉放在盛有水的水槽内，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中现象的不同（水面的变化、有无气体产生），启发学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了解题的能力；对于两池（原电池、电解池）的电子转移问题，他利用电脑模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解到电子得失的情况，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。相类似的知识点较多，如反应热、化学平衡、溶解度等等。俗话说“教学有法，教无定法。”灵活的教学方法不仅是一位好老师的基本技能，更是一堂好课标准。3 真实的学习过程真实的学习过程应该包括两个方面：学生的参与和学生的交流。第一学生的参与，既要看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了教学的各个环节；又要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。只有真正引起多数学生认知冲突，学生思维有恰当负荷的课才是好的化学课。第二，学生的交流，课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受到批评；他对教材有异议没有人指责。当他学习困难时会得到善意的帮助；当他取得成功时会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫且地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课才是好的化学课。4 满意的教学效果这里的教学效果不仅是指学生在课堂上的表现和学到的知识，而且是指知识和能力的拓展，化学是一门实用性很强的学科，它来自于生产和生活实践。因此，能把课堂的知识应用于生产和生活实践中，丰富知识的内涵，有利于培养学生关注社会与生活的人文精神，以及学以致用的科学素养。例如，碘及其化合物是与生活、生产和人体健康密切相关的物质，作为一种重要的轻工原料，其产品广泛应用于食品、医药、工业、农业、国防等诸多行业。在医学中，碘具有很大的消毒、防腐作用：通常用在制造杀菌剂、消毒剂、脱臭剂、镇定剂等：在农业方面，是制造农药的原料，在工业中，碘是合成有机染料的主要成分、有机燃料的主要成分，碘钨灯光度强、节约电能，还用于精练高纯度金属。在国防尖端工业中，碘的有机化合物是制造火箭燃料的添加剂。在食品工业中，碘酸钾是碘盐的主要添加剂，在学习碘及其化合物的重要性质时，如果学生有兴趣去挖掘这些拓展性知识，并在生活中应用，那么所学到