三疑三探教学模式运用中存在的问题与对策.doc

“三疑三探”教学模式运用中存在的问题与对策黄河小学 徐金忠转眼间，我校运行“三疑三探”教学模式已经三周了，通过这三周的听课和座谈，从中发现了一些问题，下面仅就我校实际谈谈自己的粗浅看法，谨供同仁们探究。 问题一、时间不足，教师手忙脚乱也难完成教学任务。由于我们对“三疑三探”教学模式的运用还不是很熟练，老师和学生之间尚需一段时间的“摩合”，普遍存在课堂上完不成教学任务或不能完成“三疑三探”的全部环节的现象，我认为要从以下几方面努力： 1.吃透教材，围绕教学目标精心设计自探提示。自探提示好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。如果自探提示过于琐碎，一定会出现亦步亦趋的现象，费时颇多。 2.尽量缩短导入的时间，导入要做到“三性”：趣味性、针对性、简洁性。 3.学生汇报时，一个同学说完的其他同学不要再重复了，教师更不要“复制”答案了，真正做到“三讲”、“三不讲”。 问题二、自主学效率不高，合作学习流于形式。由于学生习惯了过去的教学方式，自主学习能力差，在自探环节学会的知识太少，导致合作学习时没有探究的资本，所以大部分小组的合作学习还只是少数的几个优生在表现。解决这一问题，要做到“三实”：首先，自探提示要详实。对于小学生来说，自学能力还不是很强，如果自探提示空洞，学生自学方向不明，目标不清，方法不当，自学效果就一定不好。因此，“自探提示”要详实，要有针对性，有提示性，有可参照性，还应有层次性。具体来说“自探提示”要从两方面进行提示：一是学习目标，二是学习方法。这就要求教师要认真钻研教材和大纲，把本节课的教学目标落到实处，梳理设计出的问题精当、必要，而且还要辅之以方法的指导，能够使学生的学习活动目的明确、目标集中、重点突出，并“探”有方向，“探”有所得，“探”有所乐。如：默读古诗，可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说说每句诗句的意思，不理解的地方打上“？”。 第二，合作学习要落“实”。 1.抓好小组长的培训 老话说得好：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者。因此，教师一定要重视对小组长的培训，培养小组长的组织、协调、归纳、总结等能力，促进合作交流的有效进行，发挥好小组长的组织作用。 组长要学会根据不同的教学内容和组员的学习情况给组员分工，组织组员讨论、汇报，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；组长要善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确地向全班汇报，能根据组员对不同问题的掌握情况确定其在全班汇报的内容；小组长在交流过程中要学会进行灵活协调，如对回答正确的同学给予肯定，当出现意见分歧时，请持有不同意见的组员说清理由；遇到较难问题出现冷场时组长应带头起表率作用。 2.培养学生的倾听能力 在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言作出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。 第三、教师巡视要务实 教师在学生合作交流时要切实发挥巡视的作用。做到“眼观六路，耳听八方”，要随时发现学生的不自觉行为，及时予以纠正，以此来敦促学生参与合作学习。 问题三、质疑再探环节流于形式目前我们的“质疑再探”环节大都不到一分钟匆匆而过，形同虚设。学生没有问题可提或提不出有价值的问题，究其原因不外有以下两方面：1. 教师不给学生反思、自查的时间，学生当然不会再提出什么问题，一些颇有价值的问题也只好“胎死腹中”。所以当“解疑合探”环节过后，一定要给学生回顾、自查、反思的时间，让他们看教材或板书发现新问题、提出新问题，激发学生对每一节课的内容始终保持一种敏感性和好奇心。2.学生不知在哪儿找疑点。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。 语文课可针对课文的词语、句子、标点符号展开质疑，可以针对文章的主人公展开质疑，可以针对故事的结尾展开质疑等等。数学课可在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不疑，无时不疑。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 总之，任何一项教改实验没有问题是不可能的，重要的是我们要