片段教学.doc

片段教学，顾名思义就是节选一课时中的某一段进行教学。它本是教学研究的一种形式，如：在准备公开课的过程，为了检验一节课的教学设计是否合理、恰当，又考虑到要尽可能节约参与研究者的宝贵时间，常常选择其中的主要片段进行试教、研讨；在选拔教学新秀等评比活动中，为了考察教师课堂教学业务技能，也常采用这种方式，以节省活动所花费的时间。近年来，在招聘新教师和评定教师职务资格等考核过程，为了考察应试者的课堂教学能力，也都将片段教学作为考核的主要方式之一。在这种考核方式下的片段教学，受应试者（亦即执教者）人数通常比较多等因素的制约，课堂上一般不安排学生，所以，“在没有学生的课堂上讲课”就成为它最主要的特点。那么，如何在没有学生的情况下，上出“有学生”的感觉呢？这种“仿真模拟”的要求让许多应试者觉得难以把握。以下就以小学数学片段教学为例，结合个人参与片段教学研究和考核的经验，从主要的几个方面，简单介绍怎样“上”好这样的“课”。一、首先要有一个好的教学设计以考核为目的的片段教学，一般会在“上课”前先给出课题以及相应的教材，让应试者在一定时间内（大约1小时）研究教材并写出一节课完整的教案，然后略作准备就进“课堂”（通常限定1015分钟讲完某一片段）。教案的优劣在很大程度上决定教学的效果，因此要在认真分析教材的基础上，根据新课程理念、教学内容的特点以及学生年龄特征等因素来考虑所要采用的教学方式、方法和教学手段，把握好教学的重难点，设计好教学环节，写出完整的课时教案这是片段教学成功的重要前提。二、“课堂”上要充分展示自己的基本素质和教学技能“片段教学”考核所要观察的，除了教学过程是否合理、恰当（与教学设计密切相关）外，还有应试者的基本素质状况和教学技能水平（通过教学现场表现），主要考察点有：语音（普通话标准，发音清晰）、语言（简练准确，表达流畅）、教态（大方自然，亲切生动）、板书（字迹工整，安排合理）等。作为应试者，自然就要在这些方面尽可能展示自己的优势所在，因此，所“讲”的片段，在没有指定的情况下，一般要选取容易表现自己的素质、技能和显示设计特色的部分。以小学数学学科来说，通常都选择从新课导入到进行新课教学的这一部分（根据时间的许可，在新授的某一阶段处截止）。三、表现“学生回答”的几种方式在这样的“课堂”上，执教者该怎样把虚拟的“学生回答”较自然地通过自己的口头表现出来呢？通常有以下几种方式。1仿真模拟式执教者在提出问题后，马上模仿儿童的声音、语气，自行作答。其句式一般是“老师，我认为”或者“老师，我觉得”等等。2画外旁白式执教者在提出问题后，稍作停顿，然后以电影、电视中“画外解说”的方式、语气，说出学生可能的回答。其句式一般是“这时，学生可能回答”或者“这时，有的学生说，有的学生可能说”等等。3教师复述式执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像正在倾听学生发言），然后以教师自己的语气复述学生的回答。其句式一般是“噢，你认为”或者“咦，他觉得”等等。仿真模拟和画外旁白两种方式都需要执教者不时地进行角色转换，相对来说，笔者更倾向于采用教师复述式，因为这样可能显得更自然，执教者也容易把握。另外，当“学生回答”完毕后，执教者也可以给予适当的评价，或鼓励、或表扬、或纠正“学生”的错误等。在第三种方式下，也可先评价再复述“学生”的答案，如：“太棒了，这位同学说”等。应注意的是：新课程理念倡导课堂上鼓励学生求异、创新，因此无论采用哪种方式，在设计（写教案）时就要考虑到学生对每个问题可能出现的几种不同回答，并在“教学”的过程将之适当表现出来。四、“开讲”中其他应注意事项除了“节选”和“学生答问”的特点外，片段教学的过程基本上和正常教学一样。但是，由于没有了本要面对的学生，作为应试者往往容易忽略一些细节，以下特提请注意。比如：1要有适当的表情、动作辅助。执教者的表情、动作本来就是课堂教学中的重要辅助手段，在片段教学考核过程也是评委的观察点之一，“讲”的时候要根据教学内容和教学环节的需要，配合自己的语言、语气自然而适当地表现出来。比如，为了激励“学生”踊跃答问，通常执教者会在提问时配合语气辅以适当夸张的表情；在请某位“学生”回答时，会辅以“请”的手势，等等。但是，在做出这些表情、动作时，要以唤起“学生”的注意、激发“学生”思考探索的热情、有助于“学生”理解为原则，把握好表现的“度”，否则会给人矫揉造作的感觉，实际效果就适得其反了。如果教学中有涉及必要的教具演示，执教者可以虚拟地通过自己的动作比划来表现 （比如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划着哪里是长方体的面，哪里是长方体的棱）。2结合教学过程，适当进行板书。和正常教学一样，片段教学中，到哪个环节该板书了就进行板书。比如，已经导出课题了，执教者就应在黑板上真实地板书课题；需要板演例题时，就真实地板演例题。不过，由于是“考核”，而且时间也不允许详细板书，通常在片段教学中除了课题要完整写出外，其他的只要象征性地写一两个字，然后用省略号表示就可以了。在这里，板书的目的就是让评委看到你的字迹情况和版面安排。3如果设计中牵涉到使用录像等媒体手段，也可以通过口头和动作虚拟表示。如：“请看大屏幕”（配合手势示意，略为停顿后）“从这个画面中，你发现了哪些数学信息？”除了以上所述，一般在片段教学结束后连带着还有一个“评委提问”的环节，作为考核项目之一，要求应试者回答评委提出的一、两个问题。比如：该如何组织教学、如何实施课堂评价、如何落实学生主体地位等有关课堂教学行为的问题；或是制订本节课教学目标的依据、某个环节的设计意图、采用某种教学方式的目的等有关教学设计理念的问题；或是如何应对学生在某个环节出现的某种反应等有关临场应变的问题。这一环节主要考察应试者对新课程理念、课堂教学相关理论的理解与把握，以及临场发挥、语言组织和及时应变的能力等。附：千以内数的认识片段教学实录执教者：福州市鼓楼第一中心小学 林莹（注：本片段教学曾获福州市小学数学片段教学比赛特等奖。以下实录中加方括号处，是对执教者的动作、表情等的描述，如：手指屏幕等，为了行文简洁，文中只略举几处以为示范，其余则省略了。）前言：各位评委，大家好！今天我展示的是人教版第四册千以内数的认识的片段教学从导入开始一直到“一千是多少”概念的形成。过程：师：同学们，刚才那段录像手指屏幕就是刚刚召开的长春冬亚会运动员入场式。看了这个录像，你想提什么数学问题呢？你说手指“学生”哦，他想知道参加入场式的运动员有多少名。我们就来猜猜吧！你来 一百？作惊讶表情我看到大家都笑了，你们笑什么？哦，太少了！大家想我们一个班有多少人？对，53人，如果有这样的两个班是多少人呢？对，大约一百人。和现场比比看呢？比我们班多得多。那好，我们再来猜猜吧。你来一千；你猜二千、三千。师：同学们，现在猜的数都比一百怎样？对，多得多。今天这节课，我们就来认识比一百多的数。板书：认识师：同学们，你们看这是什么？左手做出举着大正方体状对！是一个正方体。这又是一个什么？右手两指做出捏着小物体状对！是一个小正方体。大家看，这个大正方体是用这样的小正方体举右手拼成的。现在，老师请大家估一估，用几个这样的小正方体，可以拼成这个大正方体呢？你说五百；这位同学呢？你认为有八百；后面的男同学 一千。谁估的对呢？有没有什么办法解决一下这个问题？你说说看你认为可以把它拆开一个一个地数。哦，你有不同意见，你说你认为可以拆开一层层地数。还有不同意见吗？你同意谁的方法呢？你说你还是觉得一层层地数，一个一个地数太麻烦了。头朝另一边，好像面对另一个学生哦，你也是这么认为！好，我们来数数看有这样的几层。师：这位同学，你坐得最近，你数数看哦，你说有10层。后面的同学呢？看不清楚？好，那我们就在大屏幕上一起数一数。开始：手指屏幕1、2、3、4、5、6、7、8、9、10层，有几层？对了，有10层。每层有多少个这样的小正方体呢？哇，这么多同学都知道。你说说看，100；你呢？也是100。你们是怎么知道的？哦，原来我们一年级时学过。大家回忆一下，我们当时是怎么数的？哦，对了，是分成这样的10条；每条有这样的几个？10个；那么10条就有等待学生回答的语气，略停顿对，10个十，10个十就是对，10个十是一百边说边板书：10个十是一百师：每层有这样的100个，10层就有几个一百呢？对，10个一百，10个一百是多少呀？有谁知道？你一千；你也是一千；你还是一千！是不是一千呢？我们就看着大屏幕一百一百地数数看。大家一块，开始：一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百多少？一千。同学们，10个一百是多少？对，10个一百是一千板书：10个一百是一千，然后左手做举物状这个大正方体里有多少个小正方体呀？对了，1000个。师：老师想问问同学们，1000里面有几个一百呢？对，10个一百。这个一千呀，就是我们今天认识的新朋友在原板书“认识”前补充完整课题：千以内的数师：大家看，老师今天给大家带来了什么？举物状它是一袋红豆，有一百粒。大家想，我们班有9个小组，如果每个小组都数出一百粒红豆，一共是多少？对，900。和这一袋红豆合起来呢？是多少？对了，是一千。师：大家仔细看，现在林老师将这袋红豆倒入这个玻璃瓶里，100粒的红豆有这么多。如果在这个瓶中倒入1000粒的红豆，它会在瓶子的那个位置上呢？你说你觉得可能会在瓶子的一半；你呢？一半多一点；这个同学有不同的意见哦，你觉得快装满了。师：到底是不是呢？现在我们就活动活动，在每组的桌面上都有一袋红豆，大家以最快的速度数出一百粒，看那个组数得又快又好，开始。师：9组，1组，3组都数完了，今天大家的速度可真快呀！下面，我先请1、2、3、4组的代表上来，将你们的红豆也倒入瓶中，大家跟老师一起数：二百、三百、四百、五百。同学们，你们看，500在瓶子的这个位置。其他组上来继续倒，我们接着数：六百、七百、八百、九百、一千！同学们，一千粒红豆有这么多举瓶子状。师：刚才我们一百一百地数，数到了一千。到这里，老师想问问同学们，一千里面有多少个一呢？你说 一千个一。想不想一个一个地数，数到一千？好，下面我们接着学习。结语：我的片段教学就到这里，谢谢大家！片段教学技能考核与测试工作实施方案一、目的任务所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学考核的一个主要任务是综合考核有效的技能训练方法、过程与熟练度。因此，考核的目标任务主要为了解师范生的教学技能训练的基本情况，综合运用教学技能的熟练程度，以及综合运用各种教学技能解决教学问题的初步能力。二、基本原则：1、实践性因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此，片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。2、完整性前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样体现教学重点和突破教学难点，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。3、虚拟性这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。4、预设性由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。 三、基本内容（指标体系）1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。2、教材分析透彻。 能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。 3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。 4、教学对策恰当。对学生学习本节课（本知识单元）的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。 5、能力训练到位。训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面