也谈小学数学课堂中的情境创设[2].doc

也谈小学数学课堂中的情境创设 忻城县思练中心小学 罗艳群 小学数学课程理念与实施中指出：在新课程条件下，教师的教学方式重要的一环是创设丰富的教学情境。“创设情境”这种教学策略时下被广大小学教师所关注并普遍运用，已成为小学数学课堂里一道亮丽的风景线。但在实践中我们发现，老师们创设的情境良莠不齐。有些教师在情境的创设上陷入这样的误区：有的拐弯抹角纯属做秀；有的盲目追求趣味性，偏离教学目标；有的牵强附会却根本不利于学生对数学知识的掌握和能力的培养那么，在情境创设一统课堂的今天，我们在运用这一教学策略中又该追寻些什么？在课堂中老 师创设什么样的情境才算有效情境？有效情境的创设在课堂教学中有那些优势？本文试图通过实践过或听过看过的教学片段，谈些粗浅的看法。 一 开课伊始，创设有趣情境，激发学生学习热情。 精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习热情。因此，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一开始就给学生创设富有情趣的情境之中，使之产生好奇心和求知欲，能迅速地进入最佳学习状态中。如在教学一年级下册的数学教材中的“数据的统计”一课时，上课一开始，我就问：“小朋友们喜欢看动画片吗？”学生们都齐声答：“喜欢”。“好！今天，老师特意为你们带来了几部动画片，想看看吗？（课件放映五部动画片段）师说：刚才播放了哪几部动画片？这些动画片中你最喜欢哪部？”学生争先恐后地说要放映自己喜欢的动画片。接着我又说：“同学们的意见不一样，该怎么办呢？到底该放哪一部？”学生又开始热烈地交流各自的办法。接着，师提议：“有同学说在大家意见不一样的时候，可以统计一下，哪部动画片是大多数同学喜欢的，大多数人喜欢哪部我们就放哪部，下面请大家用自己喜欢的方法统计统计，可以吗？”这时，学生开始非常高兴地展开讨论，寻求统计方法。这一教学环节，通过电脑动画，为学生创设了富有情趣的情境，紧紧地抓住了童心，再提出“如果只能放一部动画片，放哪部呢？”等既富童趣又有挑战性的问题与学生好奇、想看动画片的心理产生了共鸣，激发了学生的兴趣，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。 二 课堂之中，创设活动情境，开发学生的创新意识。 教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和性质。”因此，现代教育主张让学生去“做”科学，而非“听”科学。 课堂中，每个孩子都有获得成功的期望，期待有证明自己智慧的机会，同时还希望能体会到创造的快乐。而孩子们的创新想法 创造活动往往是在直接参与中得以体现和发展。所以，在科学性极强的数学课堂中，应给学生更多的时间与空间，让每个学生参与活动中，使学生在动手的过程中探索、创新。 如某老师在教学“认识物体和图形”一课时，就成功地创设了一个活动情境。在这堂课里，老师利用“变形金刚”玩具入课，学生一看到自己熟悉并非常喜欢的玩具，积极性立刻被调动起来。接着，以4人一组的形式学习，让各组学生把事先准备的药盒、易拉罐、小皮球等拿出，集中在一起。那么这些盒盒罐罐有什么用呢？学生的好奇心、探索欲更强烈了。而老师并不急于讲授新知识，而是引导学生象玩“变形金刚”那样随心所欲地课桌上摆弄。孩子们看着、摸着、思考着，个个都兴致勃勃地拼摆，然后再让各组展示作品，介绍自己的发现。在摆一摆、拼一拼、说一说的活动过程中，学生通过积极的参与，对不同形状的物体的特点有了全面的了解。老师对孩子们的创造力由衷地赞赏，进而提出新的挑战：“如果把全班的学具都合在一起，又能拼出什么呢？”学生们的情绪 更高，场面更热烈了。参与听课的老师简直不敢相信孩子们的想像力竟那么丰富。这些简单的几何图形在他们手中变得具有生命力，真是应有尽有。当老师让他们用今天学会的数学知识来介绍做出的作品时，他们的语言生动而风趣。所有这些，难道不是学生创新能力的进一步延伸吗？老师们无不为学生的创造才能而惊叹。 在这一节课中，不仅是学生掌握了某一知识点，而应是创新思维的起点。下课铃响了，学生们所表现的是一中意犹未尽的神情。这说明学生的创新活动并没有因下课而停止。 三 连环设疑，创设问题情境，诱发学生探索欲望。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”现在，许多孩子迷恋网络游戏。网络游戏之所以能深深地吸引所有的儿童并使一些儿童沉溺其中，除了多彩的声像因素外，我想更主要的是游戏中设置的层层闯关。一系列的闯关成功令孩子们享受到一次又一次成功的快感，感觉到自己就是一个探索者和发现者。网络游戏就这样吸引他们继续游戏的欲望。那么，在课堂中，老师也可以根据学生们的认知程度合理地创设一些富有挑战性的问题情境，形成连环问题，诱发他们去探索、实践。 如看过这样一段教学录象，在教学“小数的基本性质”老师没有直接出例题，而是在黑板上写出1、10、100三个数，然后抛出问题：“他们相等吗？你有什么办法使它们相等呢？”学生们的表情先是惊讶，但随即可以看出每个学生都在努力思索，寻求可能的答案。一会儿有学生举手了，说：“1元=10角=100分”。接着，显然是受到了启示，马上有人说：“1米=10分米=100厘米。”稍停，又有人说：“1分米=10厘米=100毫米。”这时老师又抛出更有挑战性的问题：“谁能把1分米=10厘米=100毫米改写成用米做单位的等式？”思考了一会，有生答：“0.1米=0.010米=0.100米”，师对学生的回答表示高度赞赏，接着提出更深的问题：“看到等式中的三个小数，你发现了什么？”就这样，老师将学生的思维引向了三个小数末尾零的变化上来 这些层层深入，环环相扣、充满挑战的问题，激活了学生的思维，诱发他们探求新知识