中学作文批分标准.doc

中学作文批分标准现在一般中学国文教师对于学生作文的批分是毫无标准的。即使有的教师有些标准，也是各人不同，难得一致的。要定这种标准，更有极复杂的困难。批分标准和进程标准是相关连的。譬如在一年级的标准 可批六十分的文章，在二年级就不及六十分了；在三年级的标准只可批五十分的文章，在一二年级可批七十分或六十分了。倘使进程标准不确定，则批分标准亦无把握，这是第一种的困难。又譬如我们把批分标准假定了，但各条标准应占的分数比例如何，又是一个问题。要解决这个问题使大家公认，又和解决进程标准有同样的困难，（参看上节第二段。）此是第二种的困难。又譬如我们把各项标准都确定了，而应用这种标准批分的时候，仍然不免困难。因为文章中很有许多心营意造的原素，仍然在标准以外的。这是第三种困难。譬如我们按文字长短，错误多少的比例来定分数，也是不能正确的。因为长而无当的文字未必胜于短文，而且中间有很多复杂的问题，这种比例也不易定。这是第四种困难。有此四种困难，所以假定些批分标准也不过在批分时比较得有点把握罢了。要求严格的有科学根据的标准，恐怕非经过许多人长期的研究是不易确定的。 ，有人说：作文批分的标准，只能用品质量表的方法，制定一种量表来衡量学生的作文程度，比较得容易些。但要制定量表，也有种种极复杂的问题：1、先要确定中学生作文应用的各种文体，用文体来分门。因为一种文体的量表，不能用于各种文体。2、次要用各种文体的各种作法来别类。因为一种文体中还有各种作法不同，限于一种作法的量表，又不能应用于各种作法。3、次要用各类题目来分目。因为某种文体某种作法之下，尙有各种题目的类别不同。 一类题目的量表，仍然不能应用于各类题目。4、次要用题材来分细目。因为各类题目之下，又因题材不同，所做文字面目大异。一种题材的量表又不能应用于各种题材。5、在每种细目之下，各做一种各等程度的量表，那么至少要做几百个量表了。 譬如一个量表要用十篇文字做代表，那么全部量表要几千篇文字了。要做成几千篇文字的量表，非要捜集几十万篇的学生文字来研究不可。6、这种量表的工作，须要有十几个研究员研究，几百个学校的帮助，几年的光阴方可成功。现在我个人用一点一滴的工作，期以数十年，成功与否，尚无把握。7、即使这种量表成功，应用的人或要同査字典一样困难。 所以作文量表的研究，在初级小学比较容易；在高级小学，就很困难；在中学程度，或者竟无办法。如果用我的办法，分门别类的做去，在有法度的文章，或者可能。但在现在一般毫无法度，完全乱做的中学生的作文，恐怕根本不能取作量表的材料。那么简直没有办法了。但是，现在一般中学教师对于学生作文的批分，也有这个批五十分，那个批八十分的；即使请同一教师看同一文章，今天批六十分，明天未必不批五十分，或七十分；有些教师竟会把六十分以下至零分的文章，一律都批六十分。所以学生尽管不及格，仍能升级毕业。我曾经选了中山大学的入学试卷六十篇，请十几位国文教师批评，请他们把试卷程度自大学一年级至小学四年级分成十等，结果发现同是一篇文章，有的评为大学一年级程度，有的评为小学五年级程度。各人批评同一篇文章，最高的与最低的平均都差五六年。中间有四篇，各人批评程度相差有八年之远。那么我们在没有办法之中，也不能不想出一些办法；在没有标准之中，也不能不假定一些标准了。 现在且凭我个人的经验来假定各级中学生作文的批分标准如下：1.初中各级学生作文批分标准表：标 准 一年级百分比 二年级百分比 三年级百分比(1)思想淸晰 ，四 ，三 ，二五(2)语法通顺 ，三 ，三 ，二五(3)文意切题 ，一 ，一五 ，一五(4)辞语确当 ，一 ，一五 ，一五（5)段落分明 ，五 ，五 ，一（6)标点淸楚 ，五 ，五 ，一2、高中各级学生作文批分标准表：标 准 一年级百分比 二年级百分比 三年级百分比(1)思想有系统 ，三 ，二五 ，二(2)文法通顺 ，三五 ，二五 ，二(3)论理正确 ，一五 ，一五 ，一五(4)见解切合 ，一 ，一五 ，一五(5)结构谨严 ，五 ，一 ，一五(6)修辞雅洁 ，五 ，一 ，一五作文批分标准表的说明如下：（1）这两个作文批分标准表是根据作文教学的目的及进程标准的。（2）高初两级的批分标准不同，如第（1 ）（2）两条，在高中的程度，不过比初中提高；初中（3）（4）（5）（6）各条，在初中毕业已该养成，所以在高中改了标准。（3）各年级各条批分的百分比不同，是表明各年级各条注意的轻重。在初年级批分甚宽，高年级批分较严。 例如在初中一年级学生的作文，只要思想淸晰，语法通顺，已经可得七十分，在三年级只能得五十分了。三年级生倘使不注意下面（3）（4）（5）（6） 各条，他的作文便不易及格。又如高中一年级生的作文，只要文法通顺，思想有系统，已可得到六十五分，在二年级只得五十分，在三年级只得四十分了。所以高中二三年级学生若不注意下面（3）（4）（5 ）（6）各条，作文便不易及格。教师如能这样的严格注意，庶几可以养成学生的正确而有法度的表述能力。（4）各条标准的解释见前章第一节作文教学之目的下，阅者可以参看 。（5）各条标准在实际批分时，虽不能绝对适用，但也可比较得有些把握。如果各教师有了共同标准，