《四个太阳》教学反思.doc

四个太阳备课过程和教学心得长期以来，低段语文教学的重点被锁定在识字、写字。识字教学流程的四步已经深入人心。我希望有一些新的尝试，便选择了一年级下册四个太阳的第二课时。有被批评的担心，便拿着课本，把那一页纸翻来覆去看了很久，也没有灵感，最后看到一行字“朗读课文、背诵课文”感觉背后有人撑腰了。于是定下心来开始备课。先定目标：新课标中第一学段的阅读目标中有这么几条：“喜欢阅读感受阅读的乐趣。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”就拿来当作指路的明灯。初步定了本课的教学目标：1、结合上下文和生活实际了解 “清凉、邀请、冻僵、多彩”等词语的意思。2、体会“我”的美好心愿，有感情的朗读课文，感受阅读的乐趣。3、向往美好的情境，关心自然和生命，并乐于与人交流自己的感受和想法。重点是：结合上下文和生活实际了解 “清凉、邀请、冻僵、多彩”等词语。有感情的朗读课文，体会“我”的美好心愿，感受阅读的乐趣。难点是：体会“金黄的太阳”包含期望丰收的美好心愿。具体的教学策略是：（一）通过创设情境，联系生活实际来理解重点词语。例：以下是体会“清凉”一词的片断师：说说你为什么喜欢绿绿的太阳？ （绿色的太阳能给我们带来清凉。）师：你真会读课文，你从那句话里读到了清凉？（课件出示句子） 你还能用其他的词来代替“清凉”说一说吗？（凉爽、凉快、风凉）师：小朋友，夏天马上就要来到了，你们看（课件）你看到了什么，听到了什么？（看到太阳火辣辣的/小狗在不停的出汗/小花都快热死了，听到知了在不停地叫）在这火辣辣的太阳的炙烤下，你感觉怎么样？（热死了，热得受不了了）看来火辣辣的太阳在夏天不太受欢迎呀！快看，课文里的小朋友给我们画了个绿绿的太阳，你感受到了哪些变化？（小狗不热了，小花笑了）谁愿意把这份清凉送给在座的每一个人？（二）抓住文本的空白，设计句式练习。丰富文本内涵的同时也能帮助学生体会做着美好的心愿。文本中只用“秋天到了，果子熟了。”一句概括了秋天是个瓜果丰收的季节。我利用这个空白点设计了句子练习：秋天到了，（ ）的（ ）熟了。在第一次磨课过程中，学生不仅讲出了多种水果，而且能从水果的颜色、形状、大小、数量等方面进行具体的描绘。如：红红的苹果熟了。圆圆的橘子熟了。一串串的葡萄熟了。第一次试教时，上面的两个环节，如预期的一样展开的比较充分。但也存在不少的问题。一是由于整堂课采用开放式教学，让学生自主选择喜欢的段落进行学习。所以四个段落都放在一个课时里学习，显然量大了点，有些点（如对“邀请”的理解和运用）落实不到位。二是整堂课朗读的时间给得比较充分，也采用了各种形式的朗读。学生读得也很卖力，但在情感上总觉得欠点火候。针对上面的问题，我在第二次教学中，对内容进行了删减，上了“夏、秋、冬”三个自然段。还留了一些写字的时间。并将“邀请”一词的教学进行了改进：师：瞧，落叶姐姐来了，她正忙着（邀请）。师：小朋友，现在我就是落叶姐姐了。你们看我是怎么邀请小伙伴的。小刺猬，这里的苹果又大又甜，快来来尝尝吧！你们想不想当落叶？快来邀请你的小伙伴！（）你好热情哦！/来啦、来啦。师：小朋友，像这样热情地请伙伴来就叫（邀请）。我们也快来邀请上你的同桌一起去尝尝香甜的水果吧。（同桌互说）指名读。（谢谢你热情的邀请。/我都闻到苹果的香味了，谢谢你。）有了老师的示范引导，学生很快地进入了角色，不仅知道了邀请是怎么一回事，而且学会了怎样邀请。尽管经历的两次磨课，但在课堂中暴露的问题还有很多，留下许多引人深思的地方。一、关于朗读的问题。通过这堂课，我深刻的体会到指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。在课堂上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？第一次试教后，我们讨论了这个问题。讨论以后我们觉得，朗读技巧的指导不易过多。关于朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，在上课时不必作过多技巧方面的解释。那么如何让“美美地读”、“有感情地读”、“带着感受读”这些字眼落到实处。呢？这些在阅读教学中的时髦字眼在一年级的课堂上是否有价值呢？我又一次陷入了思考，又一次在网络上狂搜。其实对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。最后我找到了最有效的朗读指导就是教师的示范朗读。在学生朗读遇到困难的时候，老师的示范朗读可以很好的起到调动学生情绪，激发朗读欲望的作用。这多少有点亡羊补牢的意思，但在我后来的教学中确实有不错的效果。而且我觉得范读越早越好，要先入为主。记得很久以前，在学生第一次接触文本时，是由老师来范读的。这个传统应该延续下去。在一年级下的语文课堂作业本上有一道读读画画的练习。早晨，太阳公公慢慢地从山后升起来了。小树连忙向太阳公公点头问好，小草也伸出了小手和太阳公公打招呼，小鸟站在枝头唱着歌：“太阳出来喜洋洋”太阳公公听了，甜甜的笑了。我让他们自由练习，我发现很多孩子认为读得快就是好。朗读就像囫囵吞枣，读得没滋味。于是我没有先指名让学生读，我说：“题目是读读画画，那么就先由老师来读，请你们闭上眼睛，在脑子里画画，比一比谁画的漂亮。”我读完了问：“画好了吗？”“画好了”学生很兴奋。“现在请你把你刚才画的画面读出来，老师一听就知道谁画得最漂亮了。”学生马上就学着我刚才的语气语调读得有模有样。二、把童心带进阅读课堂。一直觉得让一年级的小朋友作阅读训练是一种摧残。在备课的初衷，就想把课上得生动些，让孩子们学得快乐点。开心一笑，若有所思，这就是阅读教学的最佳状态，我都渴望着自己的教学能进入这种境界，但它始终离我那样遥远。回头看这次的两节课，好象缺点什么，又多了很多什么。缺了一点童趣，缺了一点活泼，缺了一点孩子喜欢的轻松幽默，缺了一点孩子们需要的亲和，缺了一点教师的智慧和激情。与此相比，我的阅读课堂又多了很多很多。多了什么呢？多了一些呆板，多了一些成人的说教，多了一些成人的思维，最终就