微课模式在会计学基础课程教学的实践论文.doc

微课模式在会计学基础课程教学的实践论文 摘要：“微课”作为一种新型学习资源在促进学生自主学习、配合教师进行“翻转课堂”教学中发挥了积极的作用。微课是微型视频网络课程的简称，微型教学视频是其核心内容。论文针对会计学基础课程的教学现状，阐述和探讨基于微课的翻转课堂应用于会计学基础课程的教学思路，充分发挥网络信息技术对教育的积极影响功能，摒弃传统教学方式的弊端，提升会计学课程教学的质量和效果。 关键词：翻转课堂；会计学基础；微课 一会计学基础教学现状 会计学基础课程是经管类专业通开的学科基础课，是会计、审计等财经类专业的核心课。该课程一般面向思维活跃、精力充沛的大一新生开课。新生普遍缺乏对社会工作的认知，对企业的工作流程、经济业务往来等没有直观和感性认识。会计是现代企业经济管理活动的一部分，而会计学基础作为一门专业的、实践性较强的课程，知识结构体系完整、理论抽象、概念众多、核算复杂。对于初次接触会计专业知识的新生而言，入门很难，困难很多，导致学生对课前预习缺乏兴趣，课堂关注度不高。如果教师不改变传统的纯理论化教学方式和手段，很难满足学生理解知识、掌握知识、拓展知识的需要。 （一）教学内容重理论、轻实践 会计作为一门应用型学科，其实践性很强。会计学基础授课突出的是对“三基”的教学，即会计学的基本理论、会计核算的基本方法及会计基本技能。其中会计基本技能的形成是在会计理论学习和掌握会计核算方法的基础上通过实践学习实现的。学生需要在对现代企业的具体经营状况了解和和熟悉的基础上，才能够按照会计核算的要求完成对经济业务的职业判断和业务处理，形成会计核算技能。很多高校的会计学基础教学由于受课时、学生学习态度等因素的影响往往会弱化实践性教学的作用，导致学生的会计技能训练达不到高校人才培养目标的要求，不能满足社会实际工作需求。 （二）教学手段单一，教学方式落后 会计学基础的课程教学任务一般由教师执行，学生通过教师讲解被动地接受知识。虽然现在移动互联网、信息技术等已普及，高校普遍也配备了多媒体教学设施，但是很多高校在教育教学上的信息技术应用程度并不高，教师往往由于操作技能不足等原因，现代化教学手段的使用率很低，教师上课还仅局限于运用PPT教学，把考试的重难点、教学纲要等换一种形式呈现给学生。会计学基础课堂教学也采用了案例式、启发式等教学方法，但教学方法仍不够丰富、灵活，教学效果有限。单一落后的教学方式和手段对学生掌握会计实务知识没有实际的推动作用，也没有达到理想的效果。 （三）学生理论联系实际、解决问题内容弱 会计学基础课程实践性强，教学活动也应突出实践性。但是，一方面，课堂教学本身的灵活性不足，而教学考核也往往忽略了实践的重要性，缺乏灵活的考核方式；此外，以闭卷考试为主的单一性考核方式决定了往往以知识点考核为准，忽略了课程本身综合性和实践性为主的特点。因此,教师需要丰富课程资源,为解决学生课堂遗留问题提供途径 二基于翻转课堂的微课应用于会计学基础课程的教学思路 （一）微课设计要突出学生主体地位，满足个性化需求 微课的设计要满足学生个性化学习的需要，以启发式教学为主。教师首先要了解学生学习需求，在教学设计上采用符合个性化学习的教学手段，才能够设计出新颖、有创新性的微课，激发学生学习兴趣，强化学习动机。翻转课堂注重在课外进行知识的传授，在课内进行知识的内化。微课更适合学生自主学习，基于翻转课堂的微课要更加注重学生的预习环节。将理论性的知识制作成“图文信息”，将技能训练的内容以案例或小故事的形式制作成“视频”，抽象难懂的会计知识以这样的形式呈现，必然大大提高学习积极性，使学生更加专注于课堂。微课视频时间一般控制在五至十分钟左右，时间的限制能够让学生产生适度的紧张感。满足个性化需求的微课使课程的教、学不再枯燥，学生学习兴趣会大大提高，教学效果也会大为改观。 （二）微课设计要尽可能模拟会计工作的环境，建构“情境”教学 “情境”，即学习环境中的情境。学生对知识的理解取决于其对社会的认知及工作经验背景，微课设计需考虑情境的创设，为意义建构提供合适的实务操作背景。高校的会计教学通常是在封闭隔离的教室进行学习，脱离会计工作的实务环境。学生对于会计的认知主要教师的课堂讲授，而不是工作经验。高校会计学基础课程的微课要符合学生知识诉求，最大限度向学生还原工作场景，使学生对会计操作有感性、真实、系统的认识。高校教师要利用现代教育技术创新教与学的模式，微课设计要根据学科及课程特点确立教学活动、学习任务，通过创设情境设计在线视频资源。所以，教师进行微课设计时应尽可能还原会计工作环境，缩小理论学习和实践的差距，为学生技能的形成构建尽可能真实的虚拟工作环境。 （三）微课设计要以问题为导向，有利于学生知识内化 翻转课堂最为主要的步骤是内化，它是决定整个教学体系水平层次的重要内容。通过答疑、汇报、评价，帮助学生更有效地内化知识点。“微课”作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前的知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计。微课教学开展是以问题为核心，在设计制作上要以问题为导向，通过教学目标及课程内容分析，将“完整的知识碎片化”，选取具有代表性、典型性的知识点，结合新生的认知特点，借助直观性和趣味性表现方式紧紧抓住学生的兴趣和关注度，让学生能够沿着设计者的思路提前进入课程学习和思考，使课堂学习不再被动，而是积极主动地完成知识的内化，进而提高课堂学习效率和学习效果。 （四）微课设计要支持多途径、多场所、多媒介的学习使用 会计学基础的各知识点具有环环相扣的特点，学生会因为个体原因理解慢或听课的疏漏等对已讲授过的知识仍不理解，对后续知识的学习形成障碍。现代科技和网络信息技术的发展为多样化的教学提供了广阔的技术平台，教学方式的创新能够弥补传统教学单一的学习途径和有限的学习场所。微课可以不受局限于课堂。教师将微课视频提前上传网络，学生既能够借助互联网的智能教学平台也可以利用手机、平板等移动智能技术接受相关学习信息及资源，方便快捷地实现知识传递和内化，使学习不受时间和空间限制，让课堂真正做到了从课内延伸到课外，满足学生自主性探究学习的需要。 三基于翻转课堂的微课应用于会计学基础课程需要注意的问题 （一）教学准备工作量大 微课程应用于教学，教学活动的各要素都要积极参与，该教学模式无论对于教师还是学生，工作量都太大。对于教师，需要根据学生实际情况和教学目标要求重构会计学基础知识体系、整合会计学基础课程资源，需要“量身定制”微课教学视频，这些是实施“翻转课堂”教学模式的有效资源保证。对于学生，教师通过网络信息技术应用将课堂知识进行了极大地扩展，而且视频形式的教学也扩充了会计学基础课程知识的容量，观看教师上传的微课视频时间虽短，但是要通过自主学习完成课件、练习、测验等数字资源的任务，实现知识积累，需要耗费大量时间和精力。此外，学生在课前的学习教师是难以掌控的，虽然学习要求能够引导学生学习微课，教师也能够通过学习结果或课堂检查学生课前的学习情况，但这都会大大增加了教师的工作量。教师准备的与微课配套的微练习也要注意把握难度，练习数量、难度要适中，否则，学生在预习与学习过程中会逐渐丧失信心，失去兴趣。 （二）学生的学习方式方法急需改变 “翻转课堂”作为一种新颖而有效的学习方法，强调学生的自主学习，其首要条件是学生必须预习，即提前进入学习，为参与课堂的各项教学活动积极做准备。然而，学生长期以来按照传授式的课堂教学流程，习惯了课堂上被动接受知识，思维不够灵活。会计学基础这种专业性很强的理论课，对学习自觉性差的同学来讲自主学习比较吃力。“翻转课堂”本意传达的是一种教育思想和教学理念，目的是提升人们自主学习意识，激发学生的学习热情，但是如果学生不去改变学习方式方法，只是机械地参与训练，学习效果堪忧。 （三）教师的教学能力面临新的挑战 教师的信息化能力是“翻转课堂”实施的关键，微课中课堂教学视频的录制、学生学习过程的引导以及师生互动平台的搭建等都需要信息技术的支持。制作教学视频、构建个性化与协作化学习环境都离不开计算机硬件和软件的支持，这些都对教师的信息化能力提出了挑战，会计学基础课程授课教师必须不断提升自身的信息化能力，以保障“翻转课堂”在会计学基础课程教学中的推进和开展。 参考文献： 1蔡丽.微课在会计电算化课堂教学中的有效性探索J.财会金融,20l4,(1l):272-273. 2李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究:以高职院校会计电算化实训课程为例J.河南财政税务高等专科学校学报,xx,(6):61-63. 3杨瑞玲.基于“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革探索J.经贸实践2018,(1):320. 4侯彦丽.微课支持下的翻转课堂教学模式研究D.河北师范大学硕士论文,xx. 5左晓敏.基于微课的翻转课堂教学模式改革研究:以所得税会计与纳税筹划课程为例J.中国乡镇企业会计,xx,(10):281-283. 6吴丹红.基于微课的基础会计教