作文教学中创新能力的培养.docx

作文教学中创新能力的培养 素质教育的核心就是创新能力和创造精神，而培养学生的创造能力和创造精神，就必须强调学生个性发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，给学生自主活动，自由创造的条件。学生找到了需要自己表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。而文章要出新意，指导至关重要：前提在激励，激起学生写作和创新的强烈欲望；关键在鼓励，激发学生独立思考和独抒见解的积极性；点化在难点，引导学生选择最佳的写作切入点；贯穿在过程，引导学生整体构思，分层展开。所以需要方法有新意，能吸引学生。具体做法是：一、谈话，指导命题。 命题是作文教学的第一步。命题的优劣，直接影响学生的情绪。首先，作文命题应从学生的生活和知识实际出发。19世纪教育家伯翰珞克说：“一个人对任何题目发表意见以前，他应该先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”因此，指导命题应使学生在写作时有话可说。其次，作文命题应符合不同年龄学生的心理特征。只有这样，才能充分调动学生的积极性。在教学实践中，我常采用谈话的方法激发学生的生活回忆，激起学生的写作冲动。1、谈话创设情境。 通过谈话可以将学生领入写作情境，使学生在兴趣盎然中完成思维训练。例如：指导写作假如我是一文时，我这样讲的开场白：“今天我不当老师了，谁愿意做临时教师来组织同学们学习？”听了这话学生面面相觑，见此情景我接着说，“有许多人曾经告诉我他的理想是作一名人民教师，就请这些同学来试试吧，不过可要先说一说你准备如何管理，做好工作。”听到这些教室里热闹起来，大家商量着，议论着提出了许多好点子。在议论中学生就被领入写作情境。2、谈话产生共鸣。 在指导学生写周记自我介绍时，我先介绍自己的特点是“特别粗心”。然后讲了一个小故事：我参加考试报名时选考古代汉语，结果复习的文学作品，错过了一次机会。介绍后让学生谈谈对老师有什么了解，最后启发学生介绍自己让别人了解。像这样通过谈话，激活思维的火花勾起往事的回忆，使学生很容易进入写作空间，改变无事可写的状态。3、谈话产生联想。 无话可说，无事可写，是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何改变“无话可说，无事可写”为“有话可说，有事要写”，这当中就有一个激活学生生活联想的问题。生活积淀是学生写作素材的积累。这种积累大都以无意识积累为主。利用谈话的方法能很好的唤醒这种积淀，改变学生无事可写的状态。例如：谈文艺表演，联想文艺节目的艰辛；谈竞赛成绩，联想比赛时的紧张与兴奋等等。4、谈话激活思维。 想象是在人脑中对已有表象进行加工、创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。创造性思维是思维与想象的有机统一。要激活创造性思维可采用谈话的方法。例如：指导学生写作二十年后的我时，我首先向一些学生询问自己的理想是什么：医生将来会采用什么仪器为病人治病；教师还像现在一样通过讲课传授知识吗；人类还会缺少饮用水吗由此激活思维的火花，使学生顺利入题。二、训练，指导技巧。1、模仿训练法。 模仿是一个人学习过程中必然经历的阶段。模仿决不是一种呆板复制，而是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。在学写的时候，应该在寻求创造的同时，又寻求模仿学习的途径。首先，要鼓励学生把模仿学习和积累语言材料的语言材料，经过整理吸收，内化为自己的语言，再在适当的情境中表达出来，避免直接抄袭或者生搬硬套。其次应该让学生学习模仿语言的表达方式，在作文中灵活运用。不要人为的教给学生固定的写作套路。比如学了开国大典，让学生依傍文章对阅兵式有次序地描写，写写校运会的入场式；学了美丽的小兴安岭后，让学生学习文章先总后分再总的写作方法，描写某一处的景物；学了我的战友邱少云后，让学生依傍课文描写人物心理活动的方法，描写自己在紧张时的心理活动。2、求异训练法。 创造思维在某种程度上，是求异思维和求同思维的统一，但更多的表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。求异作文，能引起学生克服思维定势，从事物的另一角度、另一侧面、另一方面来考虑，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效的培养学生的求异思维和多项思维。例如在进行审题训练时，我们就要指导学生从已知看到未知，从一般看到特殊。以我的老师为题，学生往往首先想到教他们文化知识的人，当我们组织学生讨论老师这一概念时，学生才会明白老师也有广义和狭义之分。这时学生的思维豁然开朗，凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此学生求异思维就被打开了。选材也亦然，构思表现形式也是一样的。总之，致力于新发现，达到一种心的境界，都可以是创新作文的渊源。3、发散训练法。 发散思维是创造性思维的基础。这种方法是对事物的各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练有助于学生灵活运用学习方法，避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化呆滞；有助于克服思维的定势，拓展思路，有助于创造能力、创新精神的培养。比如我们可以改写穷人一课，假如安娜没发现邻居的孩子，事情会怎样发展呢？学生会敏锐的发现可能有各种不同的结果。三、评改，指导提高。 评改是作文教学不可缺少的重要环节。成功的评改不仅能调动学生的写作积极性，而且能使学生认识作文的成功之处，清楚作文的不足之处，从而提高作文的写作水平。传统的评改方式是教师独自面对一大堆作文薄逐字逐句批改，耗时费力，滞后反馈，而且学生只听教师一家之言，阻遏了学生的发展和参与意识的培养。因此我采用多种评改相结合的方法。1、学生自评法。 学生自我评价是学生对自己学习成果的自我检验，运用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是很有意义的环节。我指导学生将作文目标分为几个层次，作为自我评价的标准，并引导学生从全新的角度审视自己的作，像老师一样进行修改，最后评定等级。例如第九册关于“教师节送花”的看图作文，要求是根据图意，把看到的和想到的写出来，自拟题目，语言连贯，内容具体，中心明确。我据此提出三个逐层提高的目标：题目能概括文章内容，写清楚看到的和想到的，语言通顺。题目新颖，完整具体地写出看到的想到的，中心明确。题目引人，形象生动地写出看到的和想到的，中心突出。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，把它作为作文评价的依据。只要经过努力，自己认为达到或超过了自行确立的目标，他就可以得到“优”的成绩，就算获得了成功。这样的分层评价既照顾到了学生的个性差异，又使全体学生都有成功的机会，激发了学生的积极性，对他们作文兴趣的培养和良好个性品质的形成大有裨益。2、学生互评法。 这种方法有多种方式，标准比较难掌握，大体上以自己评价目标为标准，可介入学生的主观倾向。如甲生评价乙生作文，认为达到或超过标准目标，并从文中学到了许多长处，可评价“优”适当写下评语。如果丙生评价，可能会认为乙生的文章还有不足之处，也可根据自己主观倾向评价为“良”，并写出意见和建议。虽然同一篇文章不同的学生会有不同的评价，但每一位学生都会在参与中得到发展。必要时还可组织交流作文评价活动，使学生提高评价能力，这对于形成学习的风气也有明显的作用。3、学生评改法。 这种评价方试是以教师为主导，学生为主体，共同就一篇文章进行评价。主要目的是指导学生学会从文章结构，写作技巧等方面评析文章短长，学会欣赏文章，修改文章。进而提高鉴赏作文的能力，提高修改作文的水平。教学中，教师要有意识的引导学生根据标准目标逐一评价作文的达标情况，结合学段要求分析布局谋篇谴词造句的情况，运用已有知识修改评论不足之处，充分发挥学生的主体。评价中，师生要依据标准及个体差异达成评价共识，根据个人理解提出多种修改方案，这对学生开阔思路，丰富认识是很有帮助的。4、教师评改法。 教师评改法是传统的评改方法。也是使用广泛的一种方法。通过精批细改，使学生从整体了解作文的情况，明确优缺点。但这种方法耗费时间长，反馈滞后，不利于调动学生的主动性。所以精批细改而言，不必做到面面俱到，可以只选一两个方面重点评价或专题评论。如：某一次习作，只评改文章开头部分，看哪个同学写得好在课堂上交流。某一次习作，只评改学生在文章中用词贴切的情况，做集体交流。甚至某一次习作，只评一评谁没有错别字，谁的格式正确，教师的评价要注重鼓励。学生的作文只要有一点可取之处，都应予以肯定，以激励学生的学习积极性。 其实，作文评改的方法还有许多，如家长评改，社会评改，网上评改使学生通过多种渠道得到反馈的信息。长此以往，他会懂得：对同一事物不同人会有不同的看法，角度不同，结论会有差异：要学会接纳，学会包容，学会汲取