唯一的听众最终教学设计111.doc

教 学 设 计 课题唯一的听众课型新授授课教师岫光小学王明娇教学目标1、品读课文，理解内容，引导学生抓住老教授的语言与神态的描写，来想象理解“我” 的变化。2、学会从老人的角度，想老人所想，读出老人内心的真情实感的方法品读老人的语言，学习心理活动描写的不同方式，联系上下文，联想后两次老人平静背后内心的想法，写出课本内涵。3、体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。重点难点 品读课文，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。读出老人内心的真情实感， 换一种方式描写老人平静背后内心的想法。学习方式 老师用例子来不教而教，联系上下文举一反三,站在老人角度解读老人内心的真情实感，用流程图表示心情，用不同的形式来展开人物的心理活动的描写.教学设施多媒体课件 教 师 活 动 学 生 活 动 关 注 差 异教学过程一、梳理情节 引发质疑1、同学们，今天有这么多位老师来听我们的课，真是一件非常难得、幸福的事。下面就让我们在这么多听众的关注、关心下继续学习唯一的听众通过上节课的学习,你知道小说的主要人物有哪些？他们之间怎样的关系呢？你来试试？理清人物之间的关系，情节就清楚了，这个本领你已经掌握了。现在同伴之间互相说说故事情节，谁再来说说？2 真不错，围绕主要情节你想提出怎样的问题？ （随问题板书，写出问号）你们提出的问题真有价值，现在我们就一起到文中去找答案吧！二、话题切入 品读课文（一）、默读概括 聚焦变化1、书打到26页，我们先来梳理一下，作者在一步一步发生着变化，你觉得都有哪些方面的变化？概括地说说，变化一，变化之二呢？之三？火眼金睛，一个答案都没逃过你的法眼！师板书归纳词语 ，这些变化的根本是心理的变化，下面我们就用填流程图的形式聚焦“我”的心理变化，开始吧！如果完成了，可以和同伴交流，让你们的思维碰撞。2、我之所以发生了这样的变化到底是什么原因呢？老人给予我的一切又是怎么传递给我的呢？的确如此，老人的语言和神态在影响着，让我发生了变化，现在开始默读课文，用直线勾出语言描写，双直线勾出动作描写，浪线勾出神态描写。谁找到了，提醒一下，大家要先说清段落，再读句子。（二）、突破难点 聚焦平静1、大家仔细看，神态描写一处有一个词语多次出现，那就是？就让我们目光聚焦到第一处平静，来到他们第一次相遇的地方。读4,5自然段，真为小伙子高兴，有幸遇到这样的老人，来把老人的话语连起来读读。朗读指导，想象一下，老人当时怎样的表情？自己也带这平静的表情读读。 2、老人的内心真的平静吗？你来猜猜她的心里都想了什么？恩，这是心理描写的一种形式，我们很早就在用。也有今天文中这样抓住神态来描写心理活动的，还有一种更为生动有趣的，就是心里似乎有俩个小人，在自言自语着，这个小人一句，那个小人一句，快来看看。“呀，谁拉的琴，好难听啊！我得指出来，这么拉琴可不行！”“呀，这样不好，这孩子本来就缺少信心，是需要鼓励的，还是帮助他，给他自信吧！”“恩，就这么办！”你注意到老师在写心理活动时与我们平时写的有什么不同了吗？真是细心的孩子，冒号，双引号，省略号，感叹号等来体现内心的起伏变化，尤其是心理矛盾时，更适用。正是老人的深思熟虑后，才有了诗一样的安慰和充满诚意的挽留，也才有了后来的故事。刚才我们通过想象走进了老人的内心，带着理解再来读读她的话语。师生合作，师引读情景，生读老人的话。3面对如此善良的你们，小伙子我实在不好意思溜走了。那接下来会怎样呢？接着读6到8自然段，男生读小伙子的，女生读老人的，开始。4、从你们的朗读中，我感到小伙子被打动了，暗暗有了几分?就这样，为了这份约定，无数个早晨，一个拉琴一个听，老人的表情也始终是？文中的另外两处你可以任选一处，联系上下文，像刚才那样，写出老人平静的眼神后真实的内心世界。（要遵照课文本意，写出老人的鼓励，大度，支持，理解等）巡视，看学生的表现，有困难及时举例点拨。5、看到有的同学已经完成了，可以自己静下心来再读读改改，让你的文字更合理生动，也可以在小组同伴间互相交流帮助。下面，让我们一起再次漫步清晨的小树林，再次走进那幅温暖而又充满情谊的画面，学生随音乐读自己的文字 师及时评价。6、多么让人感动啊，老人那诗一样的语言是有声的鼓励，那平静的眼神是无声的教诲，我们来想象一下老人陪伴小伙子练琴的无数个清晨可能会发生什么？老人又是怎么想的呢？7、学生合作完成，配乐渲染这是一位怎样的老人啊？如果仅仅是老人一个人的努力和坚持，小伙子可以成功吗？还需要？8、老人的鼓励和关爱激发我的自信，老人的陪伴督促我坚持不懈地努力，最终师引读最后一段，后来三、业布置 课外拓展作业：1摘录文中优美语句，作为积累。2我在听说老妇人的真实身份后有什么想法，心情如何，表现怎样，展开想象，与人物产生共鸣。 3在你人生的道路上，是否也是否也遇到过这样的理解你、关爱你、宽慰你的听众，使你摆脱了困难，请你以“经历”为题，把它记述下来。齐读课题快速回忆，汇报人物， 试着把几个人物之间发生的事梳理清楚 同伴间互相补充 整体感知，回顾课文内容 因势利导提出问题，我到底发生了怎样的变化？又为什么会发生变化呢？归纳出心理，行为，演奏水平三方面的变化大致概括出是：沮丧懊恼-羞愧从未有过的感觉自信互相帮助，归纳总结出是老人的语言和动作，神态边读边勾划出句子，同伴间可以互相帮忙。感情朗读边学边练联系上下文想象后发言师生互动描写心理描写的方式：1、 心想：-2、用神态表现3、自言自语学生合作学习，对比朗读感受诗一样的语言。联系上下文，大胆想象老人当时的心理活动。展示朗读老人第一天发现我来练琴怎么想（周密一点的第二天她怎么想第三天下起了小雨第十天她身体不大舒服十五天过去了，我拉的还是那么难听她发觉，我已经能比较流畅地拉出一些乐句，乐段了一个月后，天气越来越冷了分组想象，互相补充，一会选一个代表发言。潜能生能说清人物，优等生来做梳理情节的示范，带动其他学生，练习说的过程中重点关注潜能生，了解他们在梳理过程中遇到的问题，集体指导时，以此为重点。此环节学生的学习状态存在差异，教师要了解优等生的自学状态，更要知道潜能生的状态，同伴交流时要多照顾。多提问潜能生，多给他们自信，体验成功的感受。孩子间的交流是一种互相启发和修正的过程，值得提倡。此环节因能力不同，所以不做统一硬性规定，只要想象出合理的内容就要给予肯定。对于优等生可以试着用老师教给的方法，学着用上多种符号，表达情感。兼顾到不同层次的学生，要认真听同学的发言，尊重同学，听后及时补充。小组之间的合作要兼顾