卖火柴的小女孩 (3).doc

卖火柴的小女孩教学设计与反思教学目标：知识与技能：学会本课生字词，朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。过程与方法：了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，与作者的心灵产生共鸣。情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。教学重点：把握课文内容，关注课文中人物的命运，深体会作者实虚结合的表达方式及表达效果。教学难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的语句。教学设计一、 启情导入1.（师讲述创作背景）同学们，安徒生被誉为世界童话之王。1848年他在旅途中收到了这样一张画,（课件出示）看安徒生看着，看着，双眼湿润了。他想起了苦命的妈妈和奶奶。想起了每到黄昏，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童想着、想着，他摊开稿纸，写出了一篇优美动人的童话-那就是卖火柴的小女孩板书2.齐读题目。这个故事好多同学都不陌生，今天我们就再次走进这个故事，一起去关注小女孩的命运。二、初读感知1、打开书快速朗读全文，想一想：课文主要写了什么？（师了解学情随机板书：喷香、舒服啊、火焰啊等，正音，重点指导啊的变音）2.书端起来，谁来说说这篇课文主要写了一件什么事？师根据生说情况随机指导说清六要素。（人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果。）师：就像她这样，把时间、地点、人物、起因、经过、结果都说清楚了，主要内容就完整了。三、品读课文1. 是呀，小女孩为了暖和一下自己，一次次擦燃了火柴，那么在擦燃火柴的过程中她都看到了什么？你从中又体会到了什么呢？请同学们在文中找一找，画一画，认真体会并做好批注。2.生默读圈画，师巡视过渡：来，书端起来，谁来说说小女孩看到了什么？你又体会到了什么？3.全班交流教学预设：（一）（火炉）“她的一双小手烧过了的火柴梗”，小女孩把一根火柴想象成了大火炉。一根火柴的亮光是很微弱的，但在小女孩看来却好像看到了一个大火炉，说明小女孩实在是太冷了。（因为冷，所以看到了火炉，板书：火炉寒冷）1.因为寒冷，小女孩看到子大火炉。文中的哪些描写让我们体会到了小女孩的冷呢？（1）生汇报，师随机指导抓住重点词、外貌、动作等。（2）师课件出示所有冷的句子。指名读，其他同学体会。2.多么可怜的小女孩呀，她是多么渴望得到温暖，这时一个大火炉出现在她面前，如果你是小女孩，此时的心情怎样？（师指导朗读：读出高兴、幸福、惊喜等心情）3.师过渡：可是，幸福又是那样短暂！ （1）谁接着读（指名）她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她手里只有一根烧过的火柴梗。（课件出示变颜色）（2）我们一起来看一段视频。（师播放视频小女孩擦燃火柴）师：看了视频，你觉得小女孩此时的心情怎样？（失望、绝望-）生朗读。4.师小结写法：一起看这两部分，小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感觉自己好象坐在一个大火炉面前，这是对小女孩的幻象描写，也就是虚写。但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是实实在在的景象，也就是实写，这种将虚景和实景结合起来的写法就叫做“虚实结合”。（板：虚 实）（指清楚）5.同桌合作练习读，一个人读虚写，一个人读实写。6.指名配乐读，体会虚实结合的好处。此时此刻，你又感受到了什么？（更加感受到小女孩悲惨的命运。）师：是呀，这一虚一实强烈对比，让我们更加感受到小女孩悲惨的命运。（齐读）过渡：幻象太美了，小女孩又接连几次擦燃火柴，接着谈。用简单的话直接说说小女孩在幻象当中还看到了什么？你又体会到了什么？（二）烤鹅生：读第6自然段谈感受。师边板边问：这喷香的烤鹅是为谁准备的？（富人家）而小女孩依然只有（饥饿）师放课件：生观看富人家的生活。（三）生：读第7自然段谈感受。师：是呀，小女孩是那么渴望得到快乐，那么现实中的小女孩生活是（痛苦的）师：她只在幻象中感受那短暂的快乐，真可怜。（四）奶奶生汇报，师板书。（板书：奶奶 孤独）1.想象，指导朗读：假如你就是小女孩，请同学们闭上眼睛，想像温暖的火炉不见了、喷香的烤鹅不见了天，越来越黑，小女孩身上的积雪越来越厚，小女孩孤独无助地蜷缩在墙角，此时那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你的眼前，你的心情是怎样的？（生高兴的读；激动的读；着急地读）2.在下面自己练习读一读，读出你的感受！3. 我们一起来把你的感受读出来，齐读 （五）体会飞走师：可怜的小女孩为了把奶奶留住，她赶紧擦燃了一大把火柴。奶奶是那样高大，那样美丽。她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。师：这里面飞走了什么意思？（死了）这句话你是怎样理解的？师：是呀，飞走了就没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了。（六）体会幸福师读：（课件出示）一起读谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年一幸福中去。1.启发学生质疑：这是课文的结尾，我们一起再来读读，你有什么疑问吗？生质疑：这里的两个幸福分别指什么！生答（联系板书看看）2.师启发思考：第一个幸福：曾经看到过多么美丽的东西是幸福的！这个幸福指？（小女孩在美好的幻象中看到的火炉、烤鹅、奶奶是幸福的。）师：第二个幸福呢！ （课件出示）联系上一句话想想（死了就没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了，是幸福的。）3.体会中心思想：在当时的社会，死亡对于小女孩来说是幸福的。想象一下，安徒生爷爷是怀着怎样的心情写下这两个“幸福”的？（愤慨、谴责、无奈、同情、祝福） 板书 同情不满。4.师：是啊，作者含着辛酸的泪写下了“幸福”二字，这是对那个人吃人的旧社会无声的控诉，也是对可怜的小女孩的深切祝福。让我们带着对小女孩深深的同情，感受着作者的心情，一起再来读读这两个幸福。（谁也不知道齐）四、拓展延伸故事结束了，小女孩悲惨的命运给我们带来了心灵的震撼。安徒生一生还给我们留下了很多优秀的作品，我们就是听着他的故事长大的，但随着年龄的增长，你对同一故事的理解，体会一定是不同的，那么，同学们，再读读这些你熟悉的故事吧！这次，你和安徒生的对话内容一定与以往不同。教学反思：本节课我围绕“小女孩一次次擦燃了火柴，她在擦燃火柴的过程中都看到了什么？从中又体会到了什么？”这个大问题引导学生品读。重点引导学生品读了小女孩第一次擦燃火柴部分。抓住了小女孩看到大火炉时惊喜的心理，及火柴熄灭后的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。同时通过个别读、同桌练读、配乐读、齐读等多种朗读，体会幻想与小女孩的现实处境形成的强烈对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨，从而进一步感受虚实写法的好处。在学生谈到擦然火柴看到奶奶的场景时，我引导学生闭眼想象，把学生带进了仿佛奶奶就在眼前的意境中。给学生搭建朗读的平台，学生可以带着自己的感受充分朗读，读出了见到奶奶后的不同心情。结尾启发学生质疑，紧抓两个“幸福”的不同含义，引导学生体会安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒，升华了学生的情感。在拓展时，趁此机会向学生推荐了安徒