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郑州大学现代远程教育毕 业 论 文题 目： 浅谈教师的教学反思入 学 年 月 _ 姓 名 _ _学 号 _ _ 专 业 _ _ 学 习 中 心 _ _指 导 教 师 _ _完成时间2009年 9月12日目 录摘 要1关键词1正 文2一、教学反思的基本方法2(一)课前反思2(二)课中反思31、反思教学行为32、反思教学策略33、反思学习的过程3(三)教学后反思3二、从反思的内容上分3三、存在的误区，及走出误区的一些对策5（一）、当前教师教学反思的一些误区51、敷衍应付52、隔靴搔痒53、写成总结5（二）、走出教学反思误区的对策61反思含义再解读62反思对象再明确73反思策略再加强7四、小结8参考资料9致 谢102浅谈教师的教学反思摘 要：文章提出教学反思是教师以课堂教学的实践作为认识对象，对自己的教学观念、教学目标、教学环节、教学方法、教学效果等进行全面而深入的冷静思考、分析和总结。通过反思，使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。当前教师教学反思的一些误区及走出教学反思误区的对策。关键词：教学反思；反思含义；反思策略正 文美国学者波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到大的限制，甚至有所滑坡。”教学反思是教师根据自己的教育活动为出发点，对自己在教育活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师以课堂教学的实践作为认识对象，对自己的教学观念、教学目标、教学环节、教学方法、教学效果等进行全面而深入的冷静思考、分析和总结。通过反思，使教师不断更新教学观念、改变教学方法、提升教学水平、提高教学质量、达到更优化的教学状态。通过教学与反思的相结合，不仅可以使自己成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以在反思中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。可见，教师的教学反思是多么的重要。一、教学反思的基本方法按时间可以分为三个层次：课前反思、课中反思、课后反思。(一)课前反思具体包括：（1）教学计划的制定，（2）教学策略、方法的设计，（3）预计课堂教学过程可能出现的种种情况以及相应的解决问题的方法和策略，（4）构想出可能有的教学效果。教师在课堂教学之前可以采用自我提问策略，如开列问题单，包括三方面内容：第一、关于教师方面，如对自身的兴趣、个性、知识、思维方式的认知。第二、关于学生方面，如是否了解学生的发展水平、兴趣及需要等。第三、关于教学活动方面，如是否明确所教课程的内容、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，能否预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。事先在课堂教学前依据这三方面设计好问题单，然后根据实际教学情况进行回答，最后再对照分析，看自己在课堂教学中存在哪些问题和不足，进而及时调整课堂教学。(二)课中反思教学中的反思能使教学高质高效地进行。是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。1、反思教学行为教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作；是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题等。2、反思教学策略教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用等。3、反思学习的过程学生学到了什么？遇到什么问题？形成了哪些能力？通过对学生学习行为的反思，有效调整教学行为。(三)教学后反思教学后反思能使教学经验理论化。教师在完成一篇课文或一堂课的教学后，或多或少有点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果，正如叶澜所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思吸取教益，否则就不可能有什么改进”。二、从反思的内容上分：教学内容反思、教学评价反思、对学生学业的反思在具体课堂教学的内容上应反思新旧知识之间的连贯性，用旧知识作为铺垫，来引导启发学生学习新知识，这样有助于学生进行理解和掌握。 每一课时的教学进度的安排，都必须以学生牢固掌握所学知识为前提，没有量的积累，就不可能有质的飞跃，教师在上课时急如骤雨，学生难以接受，欲速则不达，如上课速度太慢，迂缓拖沓，会阻碍学生的认知发展，前松后紧，虎头蛇尾，造成一堆“夹生饭”。这都体现了教学进度有问题。人的认识都是螺旋式上升的，在教学内容的安排上应体现一定的梯度，使学生逐步由浅入深、由此及彼、有表及里揭开脑海中问题的面纱，达到激活学生的思维和激发学生学习的积极性。 对课堂教学评价的反思。现在许多学校制订的课堂教学评价标准，着重强调从教师的角度把课堂教学活动分成具体的一些指标进行评价。当教师在校内外的公开课结束后，听课教师要与开课教师之间要进行交流，共同探讨课堂中成功的地方和不足的问题，在探讨中时常有经过思维的碰撞，擦出的火花给人以深刻的启迪和启发。作为开课或听课教师都要反思交流、探讨中所涉及到的掌握教材、情景创设、问题设置、教法选择、课堂容量、师生互动等内容。除此之外，我觉得课堂教学评价更应该重视学生反馈的信息的反思，一堂课的教学质量究竟如何，学生最有发言权，收集学生的信息的渠道是多方面的，教师在授完课后，可以利用学生自修的时间，到班级里与学生在平等的基础上进行真诚的交流，从中提取带有普遍性的或者是有价值的问题，及时进行分析和研究。也可以鼓励学生通过周记将一周以来本门学科学习中存在的问题，例如在初中化学教学中，教师可以提示学生从以下来记：对某些化学概念的不理解，化学计算题不知道怎样计算，教师讲解中哪些地方听不懂，或者是不明白，作业是如何来完成的等等。重视学生的反馈信息的反思，能够使教师更好的调整教学策略，改变教学方法，优化教学过程，提高课堂教学质量。 对学生学业的反思 。学生的学业通常包括课后作业、课堂练习、实验能力、单元测验几部分，教师对平常的课后作业的反思显得尤为重要，通过学生答题是否抓住要点，可反映出学生课堂掌握知识的情况；通过学生解题思路和解题方法可反映出学生思维品质的发展情况；通过错题统计和错误原因分析，可反映出教学中存在的问题；通过解答问题是否有条理、是否层次分明，可反映出学生文字表达能力等等。 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。教师的成长可以用以下的公式：教师的成长=经验+反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具。通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识。目前，教学反思已经成为中小学开展校本教研，促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。 但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差。三、存在的误区，及走出误区的一些对策（一）、当前教师教学反思的一些误区1、敷衍应付一些教师把写教学反思（课后记、教学随笔等）当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的“反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么辞不达意，东扯西拉；要么摘抄文稿，权当“反思”。 2、隔靴搔痒有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。例如“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握得还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”，如此等等。这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题“少数学生”“个别环节”存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。 3、写成总结一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。 可以说，上述形式的“反思”其实不是真正意义上的教学反思，它存在着诸多值得我们反思和需要纠正的问题。 （二）、走出教学反思误区的对策要使我们的教学反思走出误区，步入正轨，就必须要深刻领会“教学反思”的含义及特征，明确反思对象，掌握反思策略。 1反思含义再解读 教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程。它具有四个基本特征： 一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。显然，当教学反思具有很强的批判性时，我们的反思才深刻。 二是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。“教学反思”若无创造性、不能“更新”自己的教学，那就是无效的反思。 三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。反思教学是教师的职业的内需，而不仅是外来任务。教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获，靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。 四是发展性，即能使教师得到发展。反思是一种手段，其目的是促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中得到提升与发展。教学反思的真谛应该是教师敢于怀疑自己，敢于和善于挑自己的刺，敢于正视自己在教学中存在的问题，通过反思突破自我、突破自身封闭，在反思中不断地超越自我，不断地向高层次、高境界迈进。这也正是教学反思的目的所在。 我认为，符合以上特性的反思，才是真正意义的教学反思，才能真正对教师的专业成长发挥作用。我们只有理解掌握了教学反思的特性，才能避免走进误区，才能从行动上真正走上反思的“正道”。 2反思对象再明确教学反思的指向非常明确、集中，那就是我们的课堂教学实践。因此，在作教学反思时，我们的思维不能游离于课堂教学之外，否则反思就容易无的放矢。 以课堂教学实践活动为对象的反思，一般针对三个方面：对教材的理解、教师的教和学生的学。 对教材（教学内容）理解的反思，其具体内容应该包括：对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理？ 对教师教的反思，其具体内容应该包括：教学策略是否科学？教学理念是否体现教材的本质？教学方法是否合理？教学手段是否符合教材的需要？教学环节（过程）安排（预设）是否优化并得以实现？ 对学生学的反思，其具体内容应该包括：作为互动的一方，学生是否真正投入到了教学活动当中（即学生的积极性及参与程度怎样）？学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生对于教学目标的实现程度状况如何（即课堂教学效果怎样）？学生学习状况的自我认识是否清楚明白（即“我”学得怎样）？学生自我评价是否到位？ 一般地，教学反思主要是反思这些问题。当然，每次反思不一定要面面俱到，抓住某一点进行深入剖析，作认真反思，同样能取得好效果。 3反思策略再加强第一，在理论（观念）的引领下反思。反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。 第二，在问题的牵引下反思。课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再对这一问题所解决的过程方法作反思。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。 第三，在教学全过程中反思。首先，要在课前对自己所设计的预案进行前瞻性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要。其次，在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略。再次，在课后作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。 第四，在合作中反思。把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。长期与人合作，就能得到“双赢”的效果，互相促进，在反思中共同成长。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到验证。然后，又对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自己也就在这“行动反思再行动再反思”的循环过程中不断得到发展。 四、小结总之，我们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。只有这样，我们的教学反思才不是“任务”，才不至于流于形式；只有这样，我们的教学反思才有实效和长效；只有这样，我们的课堂效益才能提高，教学质量才能提升；只有这样，我们才能