浅谈如何提高低年级学生的课堂操作能力.doc

浅谈如何提高低年级学生的课堂操作能力2013.11.15日，也就是今天，国培的班级群里讨论了这样的一个问题：如何提高高中低年级学生的课堂操作能力。课标中曾提到，有效的操作可以提高教学的质量。所以，根据同学们的帖子，我总结了一下几点，供自己参考学习：一、强化动手操作能力，充分发掘潜力。小学生以具体思维为主，在他们的认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取数学思想、方法和数学思维品质。让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，在实践中验证并应用于生活。所以，我们作为教师对学生的实践操作能力训练就显得很重要。1、要培养学生善于动手的习惯。特别是低年级主要通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等操作后理解和掌握的，教师要着力培养学生主动动手操作实践的习惯。例如；在教学长方形和正方形的认识一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：用“折一折”的方法；用软尺量的方法；用铅笔比的方法；用毛线量的方法；用三角尺量出正方形的四条边都相等。通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。2、遇到问题互相讨论，课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发，也愿意有条件去接触，参加实践，这样，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。3、注意充分发挥学生的创造性思维。在教学中，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的思路去学习，这样会限制学生创造性思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决间题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。二、发挥群体优势，培养学生的创新意识在数学教学中加强合作学习方式的指导与训练，对于从小培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的，数学学习需要从小学会合作。例如在一年级下数学（新人教版）的组合图形一课中，我在课前要求学生准备好学具，即：三角形、长方形、正方形、平长四边形等各种图形，在进行新课时让小组合作摆拼图形，看看哪组摆拼的图形最多，顷刻间，课堂气氛就活跃起来。同学们合作有序，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼地品味成功的喜悦，收获可喜的知识。因此，在教学的过程中我们首先要培养的是学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势。三、明确操作要求。小学生注意力经常带有无意性和情绪性，操作时由着自己的兴致来摆弄学具。因此，操作前我们应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。例如在我校王素梅老师的课堂上三年级数学（人教版）的几分之一教学中，有一个环节是让学生动手找出自己手中图形的四分之一、三分之一，在学生动手之前我要求学生先独立完成再与同桌交流你是怎样找出几分之一的，接着再展示给全班，由于提出的目的很明确，学生在操作过程中并未出现问题，而且整堂课也进行得很顺利。由此可见，在活动前提出明确的要求是非常重要的。四、给学生足够的操作时间。学生的思考,动手操作需要足够的时间，教师则起组织,引导和点拨,鼓励的作用。但在我们年轻教师的队伍里，就经常出现有提出问题后,急于让学生回答。由于学生没有足够的时间去思考和动手操作,便不能从操作中总结知识，无法对问题进行深入的探索。五、把握好操作的教学契机有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。每个年龄段的孩子在学习内容的特点和生理及心理特点上都是不同的，组织学生操作活动也要把握好最佳时机。操作活动的目的是使学生获得感性知识。所以，它可以在学习新知识中进行，为的是验证理论，加深对理论的理解，也可以在学习新知识后进行，为的是巩固加深，甚至可以创造性地运用数学知识。 六、把思维活动过程与语言表达有机结合起来。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。例如在学习几何图形时，学生用纸折角，用尖尖的地方刺手心，用硬纸条做活动的角，用铁丝、小木条围成长方形框架，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提高空间的想象力。学生的想象空间得到充分的拓展，思维能力得到提高。 因此在教学活动过程中尽可能地安排一些学具的操作，尽可能地多让学生动手摆一摆、拼一拼