谈谈对小学语文课堂的认识.doc

谈谈对小学语文课堂的认识 我是小学教育专业数学方向的，一直相对专攻小学数学教学法，对语文了解颇少，对语文的教学流程相当的模糊，当然很有必要去学习。通过“绿城之秋”的观摩、在附属小学一周的见习、小学语文课堂教学录像观看和这学期语文教学法的学习，让自己在小学语文课堂有了更高层次的理解。我着重以观看黄婧薇老师的秋天的雨为例说说对小学语文课堂的一些感受。我想用一句话来形容这堂课坚守语文阵地，牢抓语文精神。一、在读通课文上，舍得花时间初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。黄老师在教学第二自然段时，配乐朗读课文，让学生一边听一边用笔划出表示颜色的“黄色、红色、橙红色”等词语，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。二、在读准字音上，舍得下功夫检查自学情况时，黄老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，黄老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外，黄老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水平怎么能不提高？三、在理解词语上，要讲究方法黄老师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读，引导同学们思考辨析，有的说可以替换，意思一样，但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换，只是感觉不好，但说不出道理。于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手，通过画图引导同学们从字理上理解其本义：“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带，古代叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。让学生真正理解“动态美”与“色彩美”的联系和区别，突出“五彩缤纷”的动态美。让几个学生上台来演示“你挤我碰”，让一个学生来表演“频频点头”。且理解“五彩缤纷”时，给它找近义词：“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红”等，语言就是这样点点滴滴积累起来的。四、在朗读指导上，要落到实处语文课程标准明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，例如：培养学生读句子时，学会抓住关键词去读出感情，如“轻轻地”、“扇啊扇啊”“飘啊飘啊”等词，并创造表演情境，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。在教学第二自然段时，有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比喻，而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师要求学生仿照例句来说一说。迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后黄老师安排了一个写话训练，放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫，水到渠成。六、最为突出的特点：关注字理教学在识字教学中，体验并开掘汉字携带的人文因素。古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆，可圈可点之处，俯拾皆是，令识字教学大有可为。例如：黄老师引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词时，根据字理析词“分解组合”的教学要则，先将“五彩缤纷”拆分成“五”、“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首，在“彩”中表示“色彩和纹路”，“彡”和“五”是概数，表示颜色多。“五彩”的意思不难理解，因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上，由“缤纷”两个字的绞丝旁切入，知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子，因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此，“五”、“彩”和“缤纷”三个语素各自的意思已了然明白，然后组合起来，“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合，学生切实的理解了这个词语的本义。因此小学语文课堂并不好上啊，它需要教师有很好对教材的解读能力，把握课文真正的文化底蕴，懂得知识层面