对外汉语教学概论表格.docx

认知派与经验派教学法的一览表教学法名称主要内容主要特点教学过程评价语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，这是第二语言教学法上最古老的教学法。认为通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。1. 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标。不重视口语和听力的教学。2. 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细的分析，并要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。3. 词汇的选择完全由课文内容决定，句子是讲授和练习的基本单位。4. 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。5. 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。一般从讲词法开始，然后开始讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习，让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住。优点：1.是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系2.强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好的培养阅读能力和翻译能力。3.历史悠久具有很强的生命力。4.对我国的对外汉语教学特别是精读课具有较大的影响。今天对外汉语的某些课程仍可借鉴其优点。缺点：1.忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练2.过分依赖母语和翻译手段3.过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义。4.教学内容枯燥无味或者过深过难。5.不利于语言交际能力的培养。创立者奥伦多夫国别德国创立时间18世纪末19世纪初理论基础语言学基础：历史比较语言学教学法名称主要内容主要特点教学过程评价直接法又称“改革法”或自然法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆。特点。1. 目的语与他所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排斥翻译，采用各种直观的手段用目的语学习目的语。2. 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定的阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。3. 以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。4. 以句子为教学的基本单位，而不是从单音或孤立的句子开始。以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言。从有限的语言材料开始，对常用的字、常用的句式按其使用频率进行科学的筛选。优点：1.严格按照幼儿学语的方法，强调演示避免翻译，强调动作直观，由学生问问题，纠正学生的错误，说完整的句子，学生多说老师少说，保持学生适当的进度，老师的语速、音量正常自然，课堂气氛放松。2.编写的教材紧密结合学生生活，内容生动有趣，体现了循序渐进的特点。3.突出动词的使用，把动词作为语言的中心。4.注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法，按事件发生的顺序组织语言材料，运用手势和动作进行教学。不足：1.过分强调幼儿学习母语的规律 而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够。2.强调口语教学，对读写能力的培养重视不够。3.过分强调模仿 ，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。4.过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的注意不够。创立者菲埃托国别德国创立时间18世纪末19世纪初理论基础心理学基础：联想主义心理学教学法名称主要内容主要特点教学过程评价情景法一种以口语能力的培养为基础，强调通过有意义的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。学习语言有两种能力，一是有意识的学习能力，另一种则是天赋的自然学习的能力。教学顺序，一是口语先于书面语，二是语言学习是一种习惯的养成，是学习一种技艺。1.教学目的是对听说读写四种技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。2.语言教学从口语开始。3.课堂用语是目的语。4.新的语言点要在情景中介绍并操练。5.运用词汇选择程序，以确保基本词汇到教学。6.按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。7.在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。教学过程、教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿，对学生进行个别的语音操练，运用已知句型进行问答以引进新句型，通过问答、造句、用提示词等练习新句型，让学生自己纠正错误。1.情景法代表的英语教材在世界各地广泛应用，产生了很大的影响。2.60年代中期，由于人们对语言、语言学习和语言教学的认识有了发展，情景法受到了挑战。3.情景法强调口语实践、注重语法句型等特点，符合许多从事实际教学的教师们的想法，至今仍广为运用。创立者帕默和霍恩比国别英国创立时间上世纪二三十年代理论基础语言学基础：英国结构主义心理学基础：行为主义的习惯形成理论教学法名称主要内容主要特点教学过程评价阅读法又称韦斯特“新法”，强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。第二语言教学的首要任务应是培养学生的阅读能力。通过阅读学会阅读，阅读即是目的也是手段，避免使用母语或翻译，阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目来进行归纳。通过上下文掌握词汇。优点：1首次提出以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入研究。2.韦斯特等所编的阅读教材和常用词表在世界各地广为流传。缺点：过于侧重阅读技能的培养而忽视其他语言技能。创立者韦斯特国别英国创立时间20世纪初理论基础教学法名称主要内容主要特点教学过程评价自觉对比法主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。是以直接法为对立面，客观上形成了语法翻译法的继承和发展。认为外语学习的过程是从自觉到直觉，即从集中注意语言形式、学习语言规则达到只注意话语内容而无需注意语言形式的直觉掌握。1.依靠母语进行翻译对比。2.重视语言知识的教学。3.在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿练习。4.由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学习整句、课文，以避免囫囵吞枣。5.以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。1. 自觉对比法把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系的重要地位。同时强调发挥学习者的自觉性，提出第二语言的学习从自觉到直觉的理论。2. 自觉对比法在反对直接法的局限性时又走上绝对化的道路，过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。创立者国别前苏联创立时间上世纪30年代至50年代理论基础理论基础：苏联教育学思想心理学基础：苏联的语言学和心理学教学法名称主要内容主要特点教学过程评价听说法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”强调第二语言教学要从口语开始，从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。1. 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。2. 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。3. 教学内容以组成语言的基本结构句型为中心，通过句型练习掌握目的语。4. 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的与理解或表达。5. 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。6. 严格及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。7. 利用现代化的教学技术或手段，从多种途径强化刺激。1. 认知2. 模仿3. 重复4. 变换5. 选择优点：1.听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上。2. 听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则，至今仍被证明是正确的，并为人们所遵循。3. 听说法继承了直接法的主要原则，同时又有所发展，在母语的使用上也采取比较灵活的态度，重视对现代化教学手段的利用。缺点：1.把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。2. 过分强调机械训练，引不起学习者的学习兴趣，忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养。3. 过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义。4. 可能使学习者产生阅读写作能力差，出现缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。创立者布龙菲尔德国别美国创立时间上世纪40年代理论基础语言学理论基础：美国结构主义语言学心理学理论基础：行为主义心理学教学法名称主要内容主要特点教学过程评价视听法强调在一定的情境中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。也称“圣克卢法”。它来源于直接法和听说法，创造性的提出了情景视觉与听觉相结合、以整体结构感知的新教学法体系。1. 视觉感知和听觉感知及相结合。2. 语言和情景紧密结合。3. 整体结构感知。4. 先口语教学，后书面语教学，听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。1. 首先是感知，一般让学生看幻灯或电视，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆。2. 通过图像和录音，由教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全理解课文内容。3. 进行大量练习。4. 用目的语表达思想，培养活用的能力。优点：1.广泛使用声光电等技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合。2. 强调整体感知，并且特别重视在情境中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力。缺点：1.重视口语会话而忽视书面语的阅读。2. 过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项练习。而根本的问题还在于所有结构法的共同弱点。3. 过分强调了直观的作用。4. 只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。创立者古布里纳和古根汉国别法国创立时间上世纪50年代理论基础语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学教学法名称主要内容主要特点教学过程评价自觉实践法学习者在自觉掌握一定的语言理论基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语。主张寓教育于语言教学之中。主要继承直接法通过大量言语实践培养听说读写技能的主要特点，同时也继承了语法翻译法强调自觉掌握语言规则的正确主张。1. 自觉性原则。2. 实践性原则。3. 功能、情景、题材相结合的原则。4. 口语领先原则。5. 以句法为基础的原则。6. 综合性原则。7. 考虑母语的原则。自觉实践法在理论体系上基本应属于直接法一派，但同时吸取了语法翻译法的长处，成为更具综合性的教学方法。它体现了60年代以来苏联外语教学改革的经验，也体现了当今外语教学法各种流派融合的新趋向，很值得我们认真研究和借鉴。创立者别利亚耶夫国别前苏联创立时间20世纪60年代理论基础语言学基础：前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理论教学法名称主要内容主要特点教学过程评价认知法主张在第二语言教学中采用发挥学习者智力的作用，并通过有意识的学习语音、词汇、语法知识、理解、发现、掌握语法规则，并能从听、说、读、写方面全面的、创造性的运用语言。认知法的主张与听说法相对立，而且又重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”1. 充分发挥学习者智力的作用，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力。2. 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。3. 以学生为中心，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。4. 口语和书面语并重。5. 适当使用学习者的母语，但反对滥用母