中小学语文教学衔接对策研究.doc

中小学语文教学衔接对策研究所谓中小学语文教学衔接对策的研究,是指对小学高年级段学生和初中低年级段学生的语文素养的培养问题进行研究,在保持并强化小学生已有的良好的语文学习方法,学习习惯的基础上,进一步发展能够适应初中语文学习要求的学习方法和学习习惯,从而探索出两个学段之间衔接的有效对策,建立起全面的符合学生身心发展的语文学习机制,为他们语文素养的深层开发以及未来的终身学习和发展提供科学依据和基本保障.一,小学语文教学的衔接对策1.转变教育理念,凸显衔接意识小学教师教育理念的改变和培育是解决中小学教学衔接问题的前提,是全面推进素质教育的关键.在以往的教学中,老师过于注重学生知识基础的把握,为了考试,为了分数,搞题海战术,学生应试能34砸墨团匠力比较强,成绩单几乎清一色都是优良,分不出高低上下,但学生的整体文化素质确实良莠不齐,因此初中老师要重新认识学生的水平,很难一下子摸准,因而很难在短时间里展开正规的教学.因此,小学教师一定要抛除本位思想,在语文教学中一定要有衔接的意识,把衔接的思想渗入到实际的语文教学中去,致力于培养既有基本的文化基础又各方面均衡发展的合格生源.2.帮助学生养成良好的习惯,加强学习习惯上的衔接养成正确的听说读写的习惯,是形成语文能力的根本途径.学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯,那么升人中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习.小学语文教师应引导帮助学生形成如下的学习习惯:形成一丝不苟的学习态度,通过各种方式让学生养成熟练使用常用字典,词典的习惯;养成书写规范,工整,格式行款正确的习惯;养成课外读书看报的习惯;养成独立思考的习惯;养成看书做笔记,随时积累有用知识的习惯;养成订正错误,修改文章的习惯.3.构建合理的语文认知结构在语文教学的实际中应注意以下几点:其一,要遵循学生认知事物的顺序呈示教学内容.学生认知事物的一般顺序是:从己知到未知,从具体到抽象,从特殊到一般,从易到难,从简到繁.教学中要遵循这一规律,适时引导学生把具有内在联系的分散知识联系起来,形成整合化的知识结构.其二,要严格按照语文学科知识的内在逻辑顺序进行教学.既要根据知识的上下位关系,也要抓住并列和相关知识的横向联系,建构整体化知识结构.所以,小学教师应多跨区域到初中去听课,熟知初中的课型,从而适当地指导并修正自己的教学实际.二,初一语文教学的衔接对策1.实施中小学语文知识结合点的良好衔接知识结合点即在小学语文和初中语文中都存在的,不过在教学要求上是逐渐提高,加强,加深的知识点.针对初一的语文教学可以着手进行如下的衔接:在识字与写字方面,让学生在最基础的地方做好衔接.关于识字与写字,整个九年义务教育中每个学段,年级对这一方面都有详细的要求.目标的连续性决定了策略的连贯性,因此在这一方面,可开展相关的,前后一致的训练.如,小学有拼音教学,有整体认读,造句,说话训练;初中就有三分钟演讲活动,班级新闻联播,仿句,口头作文等与之衔接.部分地区,学校的初中语文还在测试中增设听力一项,可以说,这是衔接基础上的进一步提高.在阅读方面,立足于小学的基础上再逐渐提高要求,以不断开阔学生的视野.课程标准要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),79年级背诵8O篇(段),合计240篇(段),有一定的量.如果单纯地死记硬背,不仅效率低下,而且学生的抵触心理会比较严重.而换一种思路,初中语文教师尽量营造有书可读,有书能读,有书好读的环境和气氛,再加以适当的相机引导,学生就能逐渐学会读书,并发自内心的享受读书带来的乐趣,从而愿意读书,愿意靠近语文.课程标准中的推荐书目给学生的阅读提出了较为清晰的要求.在这方面,语文教师或可利用课余时间指导学生阅读,或可开设阅读课指定时间阅读,也可自己给学生开列阅读书目.在写作方面的衔接主要应集中在兴趣激发,放胆为文上.无论小学还是初中,在写作方面有一个重要的思想就是一定要激发学生的写作欲望,真正让写作成为自己精神发展的需要.其实,这样的需要是每一个人本来就有的,孩子们尤其强烈,但需要教师的诱导.比如在小学阶段,就有诸如和玩具说话,和小动物交朋友,看图说话,辩论等令学生喜闻乐见的话语练习形式.在孩子的心目中,一切生命都是他的朋友,因而天生地具有与之对话的欲望,只看我们如何引导将其引向写作了.在初中阶段,可设计一些多与自己谈谈心,心中的事向谁说这类的单元,o河北师范大学中文系高文霞投桂东中小学语文教学衔接对策研究缀本教研教师发展的新入暖新一轮课程改革在全国各地轰轰烈烈,憾人心弦地开展起来了.推行新一轮课程改革的目的可以说是为了改变以往课程教学中重课堂教学,轻社会实践的状况,提高教育教学的实效性;强调充分发挥学生的主体作用,鼓励学生发表不同的意见,从不同的角度思考问题;解决繁,难,偏,旧问题;优化课程结构,淡化学科体系等.在新课程改革的尝试中,已初步实施或已在尝试实施这些改革了.但是课程改革的深刻性决定了课程改革的艰巨性,新课程理念下的课堂教学应该如何发展?在教学的过程我们也遇到了许多困惑.打个比方说吧,师生共同走到一个三岔路口,是老师带着,学生跟着向目标行进呢?还是大家一起停下来发表各自的看法?是凭经验谈想法?还是分小组搞探索?或回过头来问问老师再向目标进发呢?再如:在充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教学的过程中,总好像有一种乱哄哄的感觉,良好行为习惯还有待养成;在参与教学活动,自己动手操作中,不自觉地就会出现一些学生把握不住自己的行为,如何在教学过程中处理好学生更好的参与和养成良好的行为习惯之间的关系呢?这些都需要老师们去探索和思考.随着基础教育课程改革的不断深入,面对教学一线的诸多实际问题,如何唤起每一位教师的教研意识,提高教研.焦蔚茹活动的参与面,参与度,并最终成为教学研究的积极实践者呢?以课堂教学为载体,开展组本教研,教研活动在学校内分年级进行,使校本教研活动形成网络式模式不失为教师发展的新入口.校本教研,即以校为本的教学研究活动;由此延伸出的组本教研,即每个年级组根据自己年级组的实际情况确定以组为本的教学研究活动.现在正处于旧课程向新课程过渡的关键时期,教师的教学理念不得不完成适应性蜕变.长期的教研工作,以自上而下的各级各类课题研究居多,虽然学校,教师参与了其中,但参与面小,加之教师个人的理论储备有限,很大程度上是在专家的指导下,按设计好的步骤去完成,教师的教研主体地位体现不出来.于是,不少教师认为,教学研究是专家的事,研究积极性由此大打折扣.事实上,在教学实践中存在哪些问题需要解决,最有发言权的是教师.解决这些问题,最终还靠教师.组本教研立足于教学实际,是校本教研活动的分解和细化,是解决教学实际问题的有效手段,又是实现教师专业水平提高与学生成长的必要途径.组本教研活动的前提,首先是各个年级组根据学生的实际情况,确定自己的组本教研内容.面对新的课程标准,各教研组成员认真总结现有的教学工作,哪些做法值得肯定,哪些需要改进才符合课改精神,这个认真反思与总结的过程,就是一个教学研究的过程.就课堂教学而言,一堂课,为什么有的老师上得轻松,学生学得愉快,而有的却累死不讨好?同样的内容,为什么有的学生接受得很快,而有的学生总是弄不明白?同样的方法,以前教学效果很好,为什么现在却不灵了?这些问题,每位老师都会遇到.怎么办?让专家来解决所有问题是不现实的,只有我们自己行动起来,开展以组为本的教学研究,逐破解.慢慢地教师们就会发现:教学研究就在我们教师身边;当我们留心于教学问题并有意识地去解决时,我们已在不知不觉中开始了教学研究.实践会证明,教学研究虽然神圣,但并不神秘,并非高不可攀,校本教研,组本教研,人人可为之!组本教研最普遍的一项活动就是上组内研究课,具体的做法可以是:(1)共同准备研究课;(2)每人上一堂研究课;(3)对这堂研究课进行反思,总结,形成文字.通过组内成员的认真探讨,准备,集体备课和实践后进行形式多样的课后反思,教师的组本教研能力大有提高.教研组活动从组长或有经验的教师的一言堂变为人人发言,合作发展;听,评课从浅层次的泛泛淡,唱赞歌变为有主题的批评反思性研究,成了提出建设性改进措施和彼此真诚地欣赏.(责任编辑杨海鹰)还可以进行自我对话,自我倾诉,自我辩论等并让其为文.另外初中小学的作文教学,有一个共同的目标与要求,即让学生能大胆放言,写放胆文,写出有灵性与活力的,有自己个性的文章来.课堂作文,周记(随笔)即是抓好作文的主阵地.2.以课堂为主渠道切实加强教法的衔接学生从小学升人初中务必加强教法上的衔接,实施因材施教,用适合他们实际的学法指导他们,用听说读写的最优化促使学生学习,让学生的语文知识与能力得到同步提高.在衔接上,授之以渔,多采用启发式教学,注重培