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充分发挥“导”的作用涪陵师范学院英语专升本2000级学员 张 琪 涪陵区“英语拼读导学”教改实验课题组提出了英语课堂教学“双主协调，七段教学”模式，为中学英语素质教育提供了一种有效的实施课堂教学的模式。在英语教学实践中，如何规范地、科学地、灵活地有效实施“拼读导学”模式，紧紧抓住英语学科交际性、传承性、情感性、实践性强的特点，实现英语素质教育的知识目标、技能（能力）目标、情感目标、德育目标，从而全面提高课堂教学质量和效益，开发学生的智力，促进学生的全面发展，是一个很值得探索和研究的课题。笔者认为，从宏观和微观两个方面充分把握和发挥“导”的作用显得特别重要。一、目标导教，学情导教。1、初中英语素质教育的四项基本目标规定了英语教学的基本方向，量化了英语教学的基本标准。其具体要求更是课堂教学的准绳。教师的教学任务就是努力实现目标。教师在设计、实施教学方案的过程中，必须明明白白地把握住这一要领，全方位的把握教学目标，实现目标导教。当然，在注意英语教学目标的多维性的同时，还须注重落实英语课堂教学的具体目标及其要求，以及达成具体目标的最优途径和方法。因此，作为现代的英语教师，应当不断加强学习和研究。既要学习运用现代教育理论、教学模式、教学手段和教学方法，又要认真研究英语教学大纲（课程标准）和英语教材，才能不断提高英语教育教学水平，才能更好地驾驭教材，才能有效地实现目标导教。2、学生是教育教学活动的永恒主体。全方位地把握学情是有效实施课堂教学的基本前提。教师要充分发挥课堂教学在素质教育中的主阵地作用，要设计和上好每一节课，就必须重视教学反馈，务必勤于研究学生，善于把握学情，以教材和学情为依据设计教案、实施教学。只有这样，才能有效地实现学情导教，双主协调。二、充分发挥教师的主导作用，以教导学，以教导练，以教导评。教师是教学活动的组织者、指挥者，是节目主持人而不是演员。其主要作用是：主导教学活动，引导学生爱学，指导学生会学，教导学生勤学，诱导学生学好。在教学活动中，要充分利用激励、引导、指导、诱导、启导、教导等方式，激发学生学习英语的兴趣，扫除其学习障碍，增强其自觉性，调动其主动性，发挥其创造性，培养和提高每一个学生的素质，培养和提高每一位学生的各方面素质。使知识、技能、情感、德育等多维目标整体推进，协同达成，和谐发展。特别要注重因材施导，从而大面积提高英语教育质量。1、以教导学1）拼读导学。教师在实施拼读入门教程阶段，要侧重培养学生初步的拼读能力和自学能力。之后，逐步深化，不断提高。这一目标达到了，学生学习英语的第一大障碍拼读关也就基本扫除了。2）营造英语环境，激发学习兴趣。初中阶段是学生学习英语的初级阶段，学生对于英语自有几分好奇心。但如果课堂气氛沉闷，缺乏吸引力，学生的兴趣就会逐渐减弱，英语教学就会逐步陷入被动境地。因此，教师在从事课堂教学时，既要有模式，但又不能模式化；既要重视教学方法，又要注意教无定法，贵在于得法。只有这样，课堂教学模式才具有生命力。也只有这样，教师的课堂教学才不会丧失吸引力。教师务必精心营造课堂英语气氛，切实运用新颖灵活的教学方法，利用现代教育技术手段，开展适量、适度的课堂交际活动，给学生提供言语机会，给学生搭建表演的舞台，以激发、保持、强化学生的学习动机，引导学生生动活泼地 、主动地学习和发展。3）目标试导，指示学法。课堂教学是在目标明确的前提下实施的一种可控教育。教师应当在适当的时机，以适当的方式指示教学目标。并通过学法指导化之为学生的学习目标，让学生通过努力予以实现。这就要求教师既要对学生的学法给予规范性指导，指导学生学会预习、上课、复习、作业、阅读、综合运用的基本方法，培养学生独学、互学、群学的习惯和能力；又要寓学习方法于课堂教学之中，让学生感受到良好的学习方法所带来的效益，让学生领悟如何运用这些方法。以扫除学生学习英语的第二大障碍学法关。4）精讲导学，启迪思维。学生在学习活动中肯定会遇到一些疑点、难点这，正是学习的魅力所在。同时，那也是教与学的关键所在。作为教师，务必要勤于捕捉，善于启发思考，乐于诱导思路，巧妙地作出精要的点拨、讲解。切忌泛泛而讲、不懂就讲。5）教导学生勤学，培养学习习惯。学生的学习态度和习惯属于非智力因素。这是一个很有挖掘潜力的领域。乌申斯基说的好：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增殖，而存放者一生中都享受着它的利息”。不良习惯则是“无法偿清的债务，它会不断增长利息，并以之折磨债务人，消蚀他的创造性，直到彻底破产。”学习习惯是影响英语学习的第一关键的因素。学生的习惯可以培养，也可以改变。因此，不管学生的原有习惯如何，英语教师都必须根据英语教学理论、教学模式、学科特点以及校情、班情、学情，有计划地、持续地督导学生养成良好的英语学习习惯。至少在目前的教学实践中，如果没有教师的精心指导和严格教导，学生的学习习惯一定是令人担忧的状况。2、以教导练英语课堂教学要以训练为主线。这是达成技能和能力目标的主要手段。教学中要以语言运用训练为主，使学生在听、说、读、写训练中掌握知识，形成技能，不断提高理解和运用语言的能力。这就要求教师正确审视教材，合理使用教材，适度地“超越”教材，打破教材在时、空方面的局限性，从而保证教学内容的灵活性和开放性。同时，教师要用灵活的开放性的教学模式、教学手段和教学方法，引导学生主动地参与开放性的学习活动。只有这样，我们的学校教育才能培养造就出富有创新精神、创造能力和实践能力的下一代。因此，作为中学英语教师，要一贯地注重尽可能地把教材与实际生活、情景结合起来（尤其在初学阶段），鼓励学生突破既定的机械操练，活用所学语言表情达意，从而提高学生的语言运用水平和交际能力。3、以教导评作为英语教师，务必注重学习和研究现代教育评价理论，学会根据教学目标熟练地运用教育评价的基本手段和方法实施教学评价，才能充分发挥教育评价的诊断、指导、激励和导向功能，从而更好地实现英语教学目标，促进学生全面发展、主动发展和协调发展。英语课堂教学中的教学评价主要分为教师评价、学生自我评价和学生相互评价。教师要精心设计、灵活把握，导得适时、适度，评的精当、巧妙，以达到强化英语基础、培养学生能力、鼓励学生进步的目的。1）教师评价。教师对学生的学习进行及时评价也是教师主导作用的一种具体体现。英语课堂教学中，教师对学生的评价是紧紧围绕课堂教学目标进行的，其最为重要的作用在于激励和引导学生主动地向学习目标靠近，最后达到目标。因此，教师必须与时俱进，牢固树立正确的教育观、教学观、质量观、学生观、人才观和人才成长观，坚持对学生进行综合评价、动态评价。不要肯定一切，更不能否定一切。一方面，要以发展的眼光看待学生，多作正面评价，让有进步的学生（而不是优生）获得成功感，以激发学生不断自我完善、自我发展的动机，鼓励学生不断进取的积极性和创造性。另一方面，也应该以适当的方式指出其错误和不足，帮助学生修正错误、补正不足、完善思维。2）学生自我评价。学生在英语教学活动中始终居于主体地位。因此，在评价中要高度重视学生的主体地位，引导他们逐步学会根据学习目标进行自我评价。这样，既能帮助学生对教学内容及时进行小结、总结、提炼，又有助于学生通过自我审视主动地而不是被动地不断完善自我，还可以培养学生的学习能力、创新精神和创造能力。3）学生相互评价。学生相互评价是充分发挥学生主体作用的一种重要手段。其主要目的在于通过学生互动，培养学生的合作精神，让学生主动地生动