江苏省新沂市第二中学九年级语文下册 6.24《蒹葭》教案 （新版）新人教版.doc

蒹葭课题蒹葭课型新授课教学目标 1了解诗经有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法 2 引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气3 充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析； 4 体会诗中情感与思想；在感悟中使学生多一份情感经历重点 引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏语 充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；难点充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；教法及教具教学过程教 学 内 容 个案调整教师主导活动学生主体活动 1、 导聆听音乐 绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险 滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无 已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。 二、一读机械朗读 认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。 步骤：字音男女分组赛读 蒹葭(jinjin) 溯洄(shu)从之 (x) 湄(mi) 道阻且跻(j) 坻(ch) (zh) 三、二读理解朗读 给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感 ，可以听得出朗读者要告诉别人什么。 要求：1、根据注释，发挥想象，描述内容。 2、展示“有关资料译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。 四、三读表情朗读 教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发 学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。 总结：（学生自愿参加朗读比赛） 蒹葭是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉. 诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。 五、一背提示相同字 六、拓展阅读 关雎与蒹葭的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法） 关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条 线索。蒹葭中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与关 雎相比，蒹葭的情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物 与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显 示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。七小结听邓丽君的在水一方进入情境。完成文章的阅读，注意字词断句。理解文章的主要内容，展开丰富的联想和想象体会诗歌的主要意境。通过找差