让学生走上讲台的教改尝试.doc

让学生走上讲台 金鸡学校 李沁雄田荷珍教授有句名言：“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化。”又说：“讲授过程是对自己已有认知结构的补充完善或重新构建过程。”鉴于此，更是为了使教学过程更好地贯彻“学生为主体”的启发式教学原则，田庄中学做了让学生走上讲台的教改尝试。教改两年，成效显著。一、开课让学生上讲台说每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间。教改伊始，我只是让学生上讲台去说“上一节课学的主要内容”。目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。后来，学生胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来：可以让学生提出在预习过程中遇到的学习障碍，也可以让学生提出以前学习内容中仍不明白的问题。可以让学生说教材的结构和知识体系，说教材的难点疑点，说新旧知识间的联系，也可以让学生说课本知识与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题。还可以让学生说教师的开课是否引人入胜，结课是否余音绕梁，板书是否独具匠心，实验是否准确灵活，讲解是否细致入微，语言是否贴切恰当。短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃课堂氛围。二、板书让学生上讲台写关于新学知识的记忆问题，刘知新先生告诫我们：“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题。”无疑，一堂课讲授的内容，以促使学生本堂课记住为最佳。对此，笔者采用了板书让学生上讲台写的方法。首先，教师要对板书作精心设计。其次，结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法，口诀记忆法，形象记忆法，谐音记忆法，联系记忆法等。并留给学生记忆的时间。那么，（1）在授课过程中，对学生已吃透的化学概念、化学方程式等，便可由其走上讲台在教师指定位置进行板书。这样，可使信息得到及时反馈，错误得到及时纠正。（2）在结课时，教师可保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容。最后让学生上讲台填写空白部分。以达强化目的。这种看似强制并不高明的方法，实践证明，具有神奇的功效，它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感。学生在识记知识、经验和技能时，怀着强烈的“要记妆的愿望，注意力特别集中，记忆效率大大提高。这样，学生在以后的学习中，可以随时提取自己记住的有价值的知识、经验和技能，省去大量查找、复习、重新理解的时间，从而使学习效率大大提高。三、授课让学生上讲台讲教师在批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。讲评之前，教师要事先通知该生，并告诉他：“大家很想知道你解这种题的思维过程和思维方法，老师也希望由你将自己的解题方法介绍给同学。”这样，所遇到的学生，若性格开朗，他会很乐意接受；若个性腼腆，教师可适当给予鼓励（事实上，有许多聪明的学生，性格比较内向，不善于表现自己，他们往往不具备良好的心理素质。教师将他们“扶上马”，无论是对他们今天的成长，还是以后的发展，都是极其重要的）。然后，帮助学生设计好教案，最好能听学生试讲一次。在学生上讲台讲授的过程中，教师要认真听课，仔细做好记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在讲评学生所讲时能对症下药。以上方法在教学中获得成功，并且经过一段时间的巩固后，还可向其它方面进行拓展。如在讲解例题时，只要注意对学生面部表情等因素进行观察，学生若有不同于教师的解答方法，就会自然而然地流露出来。此时，教师可向学生微微点一下头，送去一束赞许目光。在教师讲完后，再让学生走上讲台，陈述自己的见解。经过几次锻炼后，师生间就能形成默契的配合。值得一提的是，学生的有些解法是教师所始料不及的。毋庸讳言，学生特别是较高年级的学生，每天都在接受大量的知识和科学信息，且思维敏捷，而教师基本是“沉睡”在原有知识之上，虽经验丰富，也难全概学生思维，甚至随从教时间的增长，某些基本的教学方法也在逐渐淡忘。正如吴国庆教授但言的，某些竞赛题目“教师不会做，但是学生会做”，并赞道“社会就是这样不断推陈出新，不断发展进步”。因此，教师要勇敢地面对现实，果真由学生讲出自己所始料未及的解法，应该为此而高兴和自豪，不应怕之拒之。假以时日，会有学生主动向教师提出“讲段新授内容”的要求。此时，“让学生上讲台讲”已走向成熟，已激发起学生的极大兴趣，同时，该生肯定是在顶习时，对某些知识产生了独特见解，或有一定的见地，且怀有强烈的表现欲望。对此，教师要认真对待学生的要求，完全可以“放马”一试。不过，教师一定要审阅一下学生的教案，若有时间，最好能听学生试讲一次。这对学生预习习惯的养成和自学能力的提高都是大有稗益的。让学生走上讲台，讲授自己的一些独特见解，它能使学生获得终生难忘的学习高峰体验，真正激励起学生热爱化学、学习化学的崇高兴致；它有利于学生自学能力、语言表达能力、自我表现能力、临场应变能力的提高和良好心理素质的养成；它能促进学生思维的发散和创造能力的提高。四、实验让学生上讲台做笔者以为，演示实验，与其教师一人独揽，远不如让学生上讲台去做或者师生合作完成。刘知新先生在讲授他的化学教学模式时，也主张这样做。那些比较简单、比较容易做成功的演示实验，教师可让在分组实验中懒得动手的学生上讲台演示。当然，这需要教师事先要做好观察。这样的学生，一般说来，具有比较低的实验技能。临场，往往会做出一些不规范的实验操作。容易引发学生哈哈大笑活生生的反面教材，会使台下观察的学生留下深刻的印象，它比教师再三强调高效的多；同时，这善意的哈哈一笑，对台上演示的学生又是一种鞭策，“受辱”的感受，在教师的正确引导下，会产生积极向上的勤于动手的决心。反之，教师若不加以正确引导，也有可能刺伤学生的自尊心，那样，就得不偿失了。那些具有一定难度，学生做会遭受失败的实验，正好借以培养学生思维的创造性。这些实验，有没有必要让学生课前做好充分准备呢？实践证明，没有必要。对于利用所学知识，能找出实验失败原因的，可让学生在课堂上体验失败的滋味。然后，引导学生进行分析，找出实验失败的原因。继续让学生做这个实验。可培养学生孜孜不倦追求真理的良好品质，使学生体验到“失败乃成功之母”的真正内涵。如让学生上讲台做“细铜丝在硫蒸气中燃烧”的实验。不是不燃烧，就是燃烧现象不太明显。怎么办？只有找到实验失败的原因，改进做法或借鉴更科学的实验方法。如教师可引导学生回忆学生较为熟悉的“细铁丝在氧气中燃烧”的实验，分析细铁丝绕成螺旋状的原因。这样，学生很快就会将技能迁移过来，将细铜丝绕成螺旋状，应用于新实验之中。实验的成功，会使学生产生巨大的兴奋，从而获得终生难忘的学习高峰体验。对于利用所学知识，不能找出实验失败原因的，可事先给学生讲明做该实验要注意的问题，然后由学生单独完成实验；可师生合作完成实验，关键处由教师操作；也可借题发挥，培养学生接受新信息的能力。如“苯酚和溴水”的反应，就可多让几个学生同时上讲台演示，直至出现以下三种不同结果：（1）产生白色沉淀；（2）产生白色沉淀，但白色沉淀又变成黄色物质；（3）未出现白色沉淀，直接生成黄色物质，对此，教师可给学生讲明出现结果（2）的原因，然后，让学生自己找出出现（3）之结果的缘由，明确做这个实验要注意的问题。对学生所做的实验，教师要尽量发现其闪光的地方，多给肯定和表扬，少给批评，不给挖苦和讥讽。如让学生上讲台做银镜反应，即使强调了注意的问题，也会有学生做不出银镜来，而是在相应位置附有黑色物质。这时，学生以为实验失败了，心中沮丧懊恼。而教师可提出：这黑色物质是什么？怎样证明之？启发学生抓住异常现象进行深入的探索，开发学生的直觉思维，培养学生设计实验的能力，引导学生辩证地看问题。当学生依靠自己所设计的实验，证明这黑色物质也是银时，惊诧之余，内心也会感到无比快慰。在现代教育过程中，对学生智力的开发和能力的培养比知识的传授尤为重要。让学生上讲台做演示实验，有时会因耗时稍多，而使教学任务难以完成。但在这耗费掉的时间中，学生获得快感，实验技能得到提高，能力特别是创造能力在从失败到成功的过程中得