(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册１７紫藤萝瀑布.doc

17紫藤萝瀑布教学设计 教材分析 ：紫藤萝瀑布是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。学情分析：七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度. 教学目标：1、积累并准确运用“迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁”等字词。2、抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。3、体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟。4、掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。教学重点： 抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟。教具准备：多媒体课件。课时安排：一课时。教学过程：一、兴趣导入： 同学们，有了千姿百态姹紫嫣红的花儿，我们的生活才显得愈加美好，你们喜欢什么花呢？简单说说理由？（生答）面对自然界的花朵，我们每个人的感受是不同的。上个世纪80年代，当代作家宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来学习这篇优美的散文紫藤萝瀑布。（设计意图：调动生活积累，引发学生学习兴趣。）二、预习导学：同学们事先已经预习了课文，下面来检测一下大家的预习成果：1字音：迸溅（ bng ）忍俊不禁（ jn ）仙露琼浆（ qing ）盘虬卧龙（ qi ）绽开（ zhn ）酒酿（ ning ）伫立（ zh ）挑逗（ tio ）2、 给词语释义或依据释义猜词语。迸溅：向外溅出或喷射。繁密：多而密。伶仃：孤独，没有依靠。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。蜂围蝶阵：成群的蜜蜂围绕着蝴蝶就像在列阵一样，比喻花开得茂盛。3、 紫藤萝瀑布是瀑布吗？（依据原文回答问题）不是的。因为，它是很多很多的紫藤萝花组成的，因为像瀑布一样“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，所以文章叫紫藤萝瀑布。 （设计意图：字词是学生学习和理解课文的基础，检查字词和对题目的理解，有助于对课文的理解。）3、 问题导学。（一）赏藤萝之美：快速默读课文，完成下列句子：（PPT屏显）“课文第 段 运用了 修辞 写法，生动形象地描绘出了一树 的紫藤萝。”（空填原文，空可用原文中的词语也可自己概括。)师：（例如）：“课文第四、第五段我在开花！它们在笑。“我在开花！它们嚷嚷”，运用了反复和拟人的修辞手法，生动形象地描绘出了一树 令人喜悦 的紫藤萝。”“课文第八段 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，运用了通感的修辞手法，生动形象地描绘出了这是一树 芳香 的紫藤萝。”明确：“课文第三段花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！，连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动形象地描绘出了一树 活泼热闹 的紫藤萝。” ：“课文 第六段每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的，运用了 比喻 的修辞手法，描绘出了一树 生机勃勃、美好可爱 的紫藤萝。”：“课文第 二 段 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极 运用了 比喻 修辞手法，生动形象地描绘出了一树 气势非凡的紫藤萝。”：“课文第 二 段 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。运用了 拟人、比喻 修辞手法，生动形象地描绘出了一树 充满生机与活力 的紫藤萝。”（设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶，为理解课文感情蓄势。）（2） 忆藤萝之悲：问题：眼前的紫藤萝开得如此繁盛美丽，它一直是如此生机勃勃吗？紫藤萝有过怎样的遭遇呢？试着从原文中找出相关语句。明确:“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”问题：请找出十多年前紫藤萝不幸遭遇的关键词。明确：稀落、伶仃、稀零。（设计意图：以我观物，物皆着我之色彩，情是景的产物，再次为理解作者情感打下基础。）（三）悟人生哲理：问题：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花之人是不是一帆风顺呢？我们一起看：（幻灯展示）这篇文章写于1982年5月,宗璞小弟身患绝症，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾最后离开了挚爱他的亲人宗璞含泪写下哭小弟那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写，每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！过渡语：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静，花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸该如何面对生活、面对生命？作者由此得到的感悟在第几段？明确：课文第十段，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”问题：结合当时的创作背景，同学们，你们觉得“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句该如何理解？明确：人的一生像花一样不会一帆风顺，常会遇到各种坎坷和磨难。我们应该像紫藤萝花一样顽强，用积极乐观的心态去面对生活中的各种挫折。个人的生命只有一百年左右，是有止境的，但是人类生命的长河会因某个人的逝去而停止流动吗？不会。小弟病重危在旦夕，即使有一天小弟去世了，活着的人即使悲痛欲绝，也得学会接受，生活还得继续。虽万般不舍，但每天总有人带着无尽的遗憾离开这个美丽的世界。与此同时，每天也总有人会带着喜悦的心情迎接新生命的到来。人类就是这样一代一代繁衍生息，所以从宏观方面来看，人类的生命又是无止境的。所以我们应该用积极、乐观的心态面对生活。（设计意图：使学生思想上得到教育，引发对生命的思考，使孩子们学会珍惜生命、热爱生命。为沥青课文脉络做铺垫。）四、理美文脉络：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，不凡的遭遇，引发了作者深思的同时也使大家感慨良多。本文以感情的变化为线索，脉络一目了然：明确：看花（17）繁花似锦，宁静愉悦 忆花（89）回忆往事，遗憾悲痛 悟(思)花（1011）感悟生命，振奋精神（设计意图：宏观把握课文内容。）五、课堂小结： 本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章内容不仅仅是写紫藤萝，作者面对紫藤萝，深受启示，感悟出深刻的人生哲理，这种写法叫做“借景抒情”（托物言志），赏花时由“花瀑花穗花朵”由整体到局部，思路清晰。语言方面巧用比喻、拟人、夸张、通感等多种修辞细腻传神地描绘了紫藤萝花，使文章读来生动活泼。应该感谢紫藤萝，是它使作者感悟到了生命的永恒，为她扬起了生活的风帆。读了本文，你一定对紫藤萝精神和生命力，有了更深层次的感悟。六、拓展延伸：人们往往赋予花木以象征意义：荷花 象征君子牡丹 象征富贵康乃馨 象征母爱梅花 象征坚韧自强向日葵 象征朝气阳光（设计意图：由课内延伸到课外，拓宽学生的知识面。）七、练习反馈：美文欣赏白色山茶花（席慕蓉）山茶花又开了，那样洁白而美丽的花,开了满树。 每次,我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵,从青绿的小芽开始,到越来越饱满,到慢慢地绽放；从半圆,到将圆,到满圆。花开的时候,你如果肯仔细地去端详,你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次,所以,它就极为小心地决不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。 所以,我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。提问：你听到山茶花对席慕蓉说了些什么？明确：生命对每个人来说，只有一次，很珍贵，我们要珍惜它。人生没有回头路，我们要认真对待每一天，慎重对待每一次选择。不论生命是短暂还是漫长，我们都要让自己的生命有价值、有意义。（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，了解了托物言志的写作手法，学以致用，增加学生阅读量的基础上，锻炼他们的阅读能力。）八、作业布置：请你欣赏任一种植物，发挥联想，想想产生了哪些感悟，完成一篇托物言志的片段作文。（设计意图：促使学生更认真地观察事物，独立思考，锻炼学生微写作能力。）紫藤萝瀑布教学反思1、 成功之处：教师只是课堂的组织者和引领者，把课堂还给学生，充分依靠学生、相信学生，让学生自己去探究、去感悟，而不是“填鸭式”的一味的讲解。紫藤萝瀑布一文，语言优美生动，景物描写新颖奇特，但创作背景离学生很遥远，如果不结合创作背景，学生很难完全理解课文内容。所以欣赏了藤萝之美，在学生找到十多年前紫藤萝花的不幸遭遇后，我不失时机地利用课件展示当时宗璞一家的巨大困惑，紧接着学生们很快找出作者的感悟，七嘴八舌议论起来，你一言我一语彻底理解了压在作者心头的“生死谜”、“手足情”，文章所表达的思想感情也随之呼之欲出。授课思路清晰，重难点突出，问题设计层层深入、环环相扣。每一环节之间，过渡衔接比较自然。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，富于激励性的评价语，有效激发了学生学习的积极性，促使课堂气氛非常活跃。教学内容的设计由课内延伸到课外，既巩固了学