《致橡树》说课稿.doc

一份洋溢着爱的独立宣言致橡树说课稿致橡树是当代蒙胧诗派的代表诗人舒婷的代表作。我将分别从以下三个方面来设计：一是关于教学目标与重难点的确定，二是关于教学方式方法的选择，三是关于教学过程的设计。一、关于教学目标与重难点的确定1本课的地位和作用：致橡树是中职语文人教社基础版第一册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。致橡树则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。 致橡树也是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。表明作为女性在爱情生活中应该采取的立场和态度。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感。 2学情分析：中职学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此通过创造情境提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。另外，中职学生大多对爱情有了一些的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。3教学目标基于以上认识，我认为教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标：（1）知识目标：A掌握本文所运用的写作手法 B理解作者的爱情观 （2）德育目标：树立正确的爱情观及人生观（3）能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平4教学重点：理解作者的爱情观 本文的创作有其特定的时代背景 ，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。5教学难点：象征的表现手法本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。二、关于教学方式方法的选择古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。所以我把本课课型定位为朗读鉴赏课。学习方式是“五步导读式”，即“精巧导入，创设美激情诵读，感受美探究阅读，领悟美深情朗读，体验美拓展阅读，发现美。”在这五步中，我将采用“诵读鉴赏、合作探究”的教学方法，引导学生自主学习，合作探究。三、关于教学过程的设计本文安排1课时第一步：精巧导入，创设美用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲梁祝作背景音乐，列举古人关于爱情的诗句。这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。说明：美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。导语设计：爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉一段缠绵悱恻的梁祝，几个家喻户晓的爱情故事，一定能将学生心灵深处最柔软的部分调动起来，唤起学生的美感，为欣赏本文孕育一个良好的氛围。一一落千丈第二步：激情诵读，感受美1师生听读。放丁建华的配乐诗朗诵，充分营造鉴赏氛围，帮助学生入境。读毕，学生给标题补充主语2学生自读。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。读毕，说说木棉到底对橡树说了些什么，这是一首什么题材的诗作，全诗最能表达爱情观的诗句是什么。3学生齐读。配乐梁山泊与祝英台，深入了解木棉独白的内容，并想想这些内容可以分成几个层次，从而充分感知诗作的结构美。第三步：探究阅读，领悟美1轻读，理解诗歌意象。王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到依据吗？（ 播放乐曲，让学生在轻音乐中再次品读诗作，注意寻找诗作中的意象。）作者否定的爱情观是什么？ 诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达了怎样的爱情。由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。为此，我设计了一张表格，让学生根据表格内容填写。作者否定的爱情观是什么物象特点象征凌霄花借别人的高枝炫耀自己一方攀附的爱情鸟儿痴情的单方痴恋的爱情泉源、险峰、日光、春雨慰藉衬托一味奉献的爱情（说明：表格化抽象为直观形象，使学生清晰地看到诗人对庸俗爱情观的否定，水到渠成，为学生理解作者向往的爱情打下基础；同时也训练了学生理解比喻象征修辞手法的能力。）否定几种爱情后，作者说出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。提出第二个问题让学生讨论：作者向往的爱情是什么？解决这个问题关键要知道树的具体形象是怎样的：两棵树的根、叶应怎样、它们应怎样相处？让学生从描述树的句子里找出最具代表性的词语理解树的形象，然后与爱情联系起来，将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言，这难度较大，教师应作适当点拨。讨论完毕后，让小组派代表来填写表格。作者向往的爱情是什么？树（关键词语）向往的爱情（象征）作为树的形象和你站在一起平等独立的爱情观（补充简爱经典台词）根,紧握,叶,相触相互依存,紧密结合风过,互相致意,没有人听懂双方默契,互相尊重分担、共享，仿佛分离,却又相依同甘共苦，独立相依2.角色朗读，切身体验橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点，这需要从整体上把握。我先提了两个小问题：两棵并肩站立的树形象上有不同吗？哪棵代表男性，哪棵代表女性。回答后，指导男生有感情地读有关橡树形象描写部分（代表男性），并要求将其中的“你”换成“我”，女生接着读木棉部分（代表女性），唤醒学生的性别意识，展开想象，充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象，从而得出橡树、木棉的象征意义。橡树 男性的阳刚之气木棉 女性的阴柔之美第四步：深情朗读，体验美1找一位朗读水平较好的同学朗诵全诗，深入体会语言的优美。2学生找找自己最喜欢的语句，并说说好在哪里。（从修辞、表达的思想内容上考虑）第五步：拓展阅读，发现美1.对比阅读：将舒婷的致橡树和裴多菲的我愿意是急流进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。说明:有比较才有鉴别,同类题材的比较阅读，既可拓宽学生的知识面，提高阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提高学生的阅读鉴赏能力。我愿意是急流裴多菲我愿意是急流，山里是小河，在崎岖的路上、岩石上经过只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。 我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风，勇敢地作战只要我的爱人，是一只小鸟，在我的稠密的树枝间做窠，鸣叫。 我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭，并不使我懊丧只要我的爱人，是青青的常春藤，沿着我的荒凉的额，亲密地攀援上升。 我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的顶上，饱受风雨的打击只要我的爱人，是可爱的火焰，在我的炉子里，愉快地缓缓闪现。 我愿意是云朵，是灰色是破旗，在广漠的空中，懒懒地飘来荡去，只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳，傍着我苍白的脸，显出鲜艳的辉煌。 让学生以四人小组为单位讨论，提示从整体感悟和找寻意象入手，这是对前面知识的检测。得出：舒婷表达的是对爱情的独立、平等、自由又忠贞不渝；裴多菲表达的是对爱情的无私奉献、无怨无悔，但地位上以男性自我为中心，女性依附男性。 2自由发言：谈谈你怎么看待中学生“恋爱”的现象。 （1）用一首小诗开启学生思维，它贴近学生生活，能引起共鸣。妙 不妙，他递过一张纸条，还有一个，大胆而深情的微笑。匆匆地解开，匆匆地扔掉。世界上仿佛没有了别的声响，只觉得心在狂跳。烦闷、欣喜、苦恼。 怎么办？不知道，我哪会知道！（2）谈谈你怎么看待中学生的“恋爱”现象。这既可锻炼学生的口头表达能力，又可纠正学生一些错误的爱情观。(说明：在学生热烈的讨论中，教师仅作适当点拨，引导学生明确求学期间的爱情是不可靠的，不经历今天的风雨，是看不到明日的彩虹的。只有在校打下坚实的基础，才有独立的人格力量，才会获得真正的爱情。) 我还是推荐一首优美诗歌来引导学生：十七岁的爱情 是一抹迷朦的晨雾 不要碰，让它悄悄地飘着 是一泓清亮的山泉 不要喝，让它轻轻地唱着 是一朵羞涩的小花 不要采，让它静静地开着是一枚枝头的青果 不要摘，让它涩涩地挂着十七岁的枝条依然稚弱 扛不起深沉的思索我们是等待成熟的果园 让我们依然保持沉默渡