精略有致教略学丰.doc

精略有致 教略学丰 -谈略读课文教学的有效性浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/李萍 人教版教材从三年级开始安排略读课文，到六年级毕业共有98篇，入选的略读课文选材相当广泛，叙事、记人、游记、散文、说明文、诗歌等无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且所选文章具有时代性和人文性，大部分选择现代、当代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想上一般也连贯一致。面对数目如此巨大的一批“文质兼美”的略读课文，我们一线教师在教学中该如何正确把握略读课的性质，运用恰当的教学策略，正确定位教师在略读课中的地位等，是我们不断思考和亟待解决的问题。笔者在对略读课文的多年教学与研究中，对其性质及其如何有效地开展教学有了一些粗浅的认识，现求教与各位同仁。关于略读课，叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。由此可见，无论是“精读课”还是“略读课”，学生所运用的阅读方法可以相同，不同的是师生在其中的地位和作用，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学的多。因此笔者认为，略读课是教师引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力迁移运用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力，并最终实现学生自能读书之课。那如何使略读课文的教学更有效？首先，我们可以借助学习提示，对文本内容合理取舍，把握重难点，并以此确定教学目标；第二为学生搭建“自主学习”的平台，鼓励学生自主、合作研读，实践阅读能力；其次，在略读课中教师还需巧妙引领，把学生的思维引向深入，提升学生的阅读能力；最后，对于略读课文我们可以适度拓展，达到课内外统一。下面，以人教版四上卡罗纳一课的教学为例，谈谈略读课文教学有效性的策略。一、借助提示，合理取舍教学略读课文与精读课文有着明显的差异，不能像精读课文那样精耕细作，字词句段篇精雕细琢，面面俱到。在略读课文的教学中，我们要引导学生从整体上迅速把握阅读材料的主要内容，判断阅读材料的重点和要点，选取一、两个牵一发而动全身的研读点。那怎样快速把握重难点，引导学生有效阅读呢？人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，也暗示了课文的学习重点和要点。为此，我们可以根据学习提示制定教学目标，合理取舍文本内容，引导学生根据提示要点进行自主学习。在卡罗纳这篇课文前有这样一段学习提示：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。根据这一提示，笔者预设了这样两个大的教学目标：1.通过自主感悟，合作学习的方式，感受卡罗纳的不幸，了解面对遭遇不幸的卡罗纳大家是怎么做的。2.通过对课文的学习，从大家的言行中受到启发，激发关爱他人、帮助他人的情感。以此，整堂课紧紧围绕这两个问题展开教学，板块推进，第一个板块是在自主研读、合作交流中理解他人对卡罗纳的关爱，同时在这个板块中也有侧重，以“不幸”为辅线，“幸运”为主线；第二个板块是联系实际，升华对“爱”的理解。这样处理教材，做到精略有致，重点突出。由此可见，学习略读课文引导学生有意识地关注学习提示，充分合理地运用提示，可以避免因为目标导向的不明确，导致的重点不明而面面俱到的讲解。二、自主学习，实践能力略读课为学生独立阅读提供了实践的机会，教师要着重指导学生把在精读课中学到的读书方法如默读、速读、跳读、浏览、有感情地朗读等运用到略读课文的学习中，让略读课的学习成为一种让学生运用已掌握的阅读方法进行自主、合作、探究性学习的阅读实践机会。在卡罗纳一课中，为了达成第一个教学目标感悟他人对卡罗纳的关爱，我先是引导学生感受卡罗纳的不幸遭遇，因为只有先引导学生走进卡罗纳悲伤、难过的内心，才能感悟大家的爱是多么的温暖。在教学时，我先让学生自己默读课文，找到描写卡罗纳不幸遭遇的句子，再引导学生用已经在精读课上习得的朗读方法自己去读好这些句子，走进卡罗纳的内心，为学生搭建一个实践自己朗读能力的平台。而后又出示了这样一则学习提示：自读课文，划一划哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱；和身边的同学说一说哪些地方特别令你感动；再试着有感情地读一读。这样教师又为学生搭建了一个锻炼、展示合作研读能力的平台，并以此指导学生目标明确地进行有效的自学，在小组交流中共同寻找大家对卡罗纳的爱，发挥了学生的主动性，让课堂成为学生实践能力的场所。在对课文深入的研读和小组交流中，学生逐渐明白原来一句“温暖的话语”，一个“亲密的动作，一缕“关切的目光”，一份“理解和体谅”都是对他人爱的表现，最终使学生对“爱”有了自己独特的领悟。在感言卡上，学生写下了许多爱的感悟，有的说：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。”有的说：“我感受到了大家对卡罗纳真挚的爱，而我们也要去关心周围那些无助的同学，用自己的爱，让他们感到幸福。”还有的说：“爱温暖了卡罗纳，也温暖了我们，以后我要珍惜身边每一个人爱我的人。”以此，把课堂推向了高潮。所以，在略读课文的教学中，教师要提供方法，大胆放手，引领学生自主学习，实践阅读能力，真正实现略教而不略学。三、有效引领，提升能力那么略教是不是就等于不教或泛教呢？不是的，确保学生的主体地位绝不是无原则的放任自流，在略读课文中教师是否有效地引导自学，是提升学生语文能力的关键。在略读课文的教学中，教师的引导作用显得更重要，因为学生在自主学习的过程中或许会受到“个人阅历”、“时空差距”等各种因素的影响，致使不能比较全面深刻的理解文本内容。这时教师就应该适时做好点拨、引领、总结等，帮助学生在自主理解的基础上有所提升。在卡罗纳这课中，教师通过两个大问题为学生提供了自主学习的空间，但由于受个人因素的影响，学生的思维往往是不够深入的。例如在研读“不幸”这一环节时，通过读书学生能感悟到卡罗纳失去母亲后的伤心，但不能走进其内心深处。此时，教师选取了其中一个重点句，引导学生想象：在这个熟悉的教室里，有着母亲关心他的许多身影，也许他想到了母亲每天来接他放学，也许他想到了要考试时，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐，就在这熟悉的教室里，也许他还想到了什么呢？这一问题使学生自然而然联系了自己的生活，进行了角色迁移，在想象说话中学生深切感受到失去母亲的卡罗纳是多么无助与伤心，一下子走进了卡罗纳的内心，也帮助学生有感情地朗读好这个句子。又如，在交流大家对卡罗纳的关爱这一环节时，我引导学生抓住人物的语言、动作、神态来体会不同的爱。在理解“关切的目光”也是一种爱的时候，我引导学生想象：如果你就是卡罗纳的同学，就站在他们中间，你会用目光对卡罗纳说什么？通过这样的引导学生理解了“此时无声胜有声”，有时候爱就是一个深情的眼神，让学生了解爱的表达有许多方式。这样的引导使学生既“得言”又“得意”。在略读课的教学当中，教师引领的目的在于“提领而顿，百毛皆顺”。在学生有知识困惑时，教师可以指引性引领；当学生思维不能深入时，教师作提升性引领；在学生情感升华时，教师还可以运用拓展性引领等。四、适度拓展，延伸课外根据人教版教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适度向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。在略读课的最后阶段，我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；写作方法上独具特色的课文还可以设置读写迁移点等。在卡罗纳这篇课文的教学中，我也安排了两个拓展点，一个是导入文本时，我节选了爱的教育中关于卡罗纳的描写：他是班上年龄最大的，已经十四岁了。他的头很大，肩膀宽宽的，笑的时候，样子很可爱，像大人一样总喜欢思考问题。他在母亲生日时，用了三天时间写了一封长达八页纸的信，还在信纸周围画上装饰，送给母亲。在这段课外资料的呈现中，学生初步感受到卡罗纳是一个乐观开朗、深爱母亲的孩子，既激发了学生的阅读期待，同时也为更好地理解卡罗纳失去母亲的悲伤作了铺垫。在课的结尾，我又自然引出了对课外读物爱的教育的推荐阅读，把相关的资料和目录介绍给学生，激发学生阅读整本书的兴趣，这也是结合了本单元的学习目标，进一步感受人类各种