童升远：紧扣主题情境++落实大量阅读++推进综合学习——开展语文“主题学习”实验的若干思考.doc

紧扣主题情境 落实大量阅读 推进综合学习开展语文“主题学习”实验的思考之一童升远伴随着时令进入金色九月，新的一个学期又开始了。虽说也是秋天，但狮城大地仍然骄阳似火，热浪滚滚。在小学语文教学领域，老师们以饱满的热情，迎来了语文课程改革新一轮实验的浪潮语文“主题学习”实验。语文“主题学习”实验，是国家督学、著名的教育改革家，北京十一学校李希贵校长主持的一项全国性课改实验，实验于2006年启动，目前全国已有近5000多所学校参与，影响十分广泛并取得了丰硕的成果。我市实验小学等7所小学带着近12000名学生，率先加入了实验，即将开启全新的语文学习之旅。有十多年课程改革实验积累的坚实基础，有各级领导的大力支持和专家学者的悉心指导，有全体语文教育工作者的辛勤努力，我们相信，实验一定会达到预期的成效，取得圆满的成功。当然，主题学习实验之初与实验过程中，我们必然会想到和遇到一系列问题，比如：开展语文“主题学习”实验，这里的“主题”与我们正在使用的北师大版实验教材单元“主题”有什么异同？如何正确地处理好“教材”与语文主题学习“读本”之间的关系？如何落实“课外阅读课内学习”？ 如何切实改进教学方法，引领学生学会阅读、学会学习？如何用好用活“教材”与“读本”教学资源，指导学生进行听说读写等一系列语文实验活动，有效提高课堂教学实效并在此基础上大面积提升语文教学质量？如何有效利用评价这个工具，促进实验工作健康有序的开展？下面，谈一点自己的学习体会，供老师们参考讨论。一、主题：语文学习的情境如何正确地理解“主题学习”的“主题”，牵涉到语文的课程观、教学观，可以说它是主题学习实验乃至语文教学的首要问题。值得指出的是，发韧于本世纪初的国家基础教育课程改革实验启动以来，我市使用的北师大版小学语文教材采用了“主题单元”的编排形式（其它各版本均采用此模式，北师大版是首创），围绕一定的“主题”，组织若干篇课文，安排一系列听说读写等语文实践活动，可以说，十多年来，我们正在实施的语文教学就是一种“主题教学”，从学生角度出发，就是一种“主题学习”，只不过实践中我们可能不自觉地更注重“教”忽略学生的“学”，未能站在学生角度旗帜鲜明的提出“主题学习”而已。我们参加的语文“主题学习”实验，首倡者李希贵先生不提“主题教学”而提“主题学习”，是对我们教学实践中出现的偏颇的一种反正，强调学生的“学”，立足于学生的“学”，本质上与教材“主题单元”学习是完全一致的。从“语文主题学习”读本的选编来看，其编排模式与教材“主题单元”的“主题”编排模式是完全一样的，可以说这里出现的两个“主题”，也完全是同一个概念。那么，如何正确地理解“主题学习”或“主题单元”的“主题”呢？记得本世纪初课改实验刚开始的时候，对“主题”的教学就出现过二大误区：一是误为“思想主题”，把“主题”当成对学生进行思想教育的主题了，如二年级上册“合作”主题单元，在教学比本领时有些教师就过于强调“合作”，教学价值取向直指思想教育；二是误为“文化主题”，由于受“文化积淀”理念的影响，过分挖掘课文中的“文化”因素，并将此当成主要的教学内容，如六年级下册遗迹。问答教师对“主题”的理解，则“教育主题”“人文主题”“人文主题”“语文主题”等答案不一而足，模糊不清者居多。其实，正确的答案是不言而喻的。语文教学，当然是“语文”的“主题”，教材凭借“主题”提供了各种文质兼美的文本供学生阅读，设计了各种语文活动引领学生进行语文实践；教学则依托“主题”，指导学生开展一系列“理解和运用祖国语言文字”的实践活动，并在这种“语文”学习过程中渗透情感态度和价值观，传承包括中华传统在内的世界优秀文化。具体到一个个“主题”，这只不过是为学生的语文学习提供一个个“情境”，每一项语文学习活动，包括阅读，口语交际，写作，字词学习，古诗文与名言警句的诵读，课外阅读拓展，听讲故事，参观访问，调查和搜集材料，举办展览、讨论交流等，都是围绕“主题”即围绕着某一个情境展开。因此，语文“主题学习”或教材“主题单元”之“主题”，指的就是“语文学习的情境”，它就是“情境主题”而非其它。对此，我们要有清醒的认识。对于语文的“情境主题”有什么特点，北师大博导、北师大版小学语文教材主编郑国民先生提出三大特点，我觉得提得非常好，现转录如下：第一，主题教学是整合的。我们原来的语文教学存在碎片化、知识琐碎化的问题，使得学生淹没在了字词句篇知识点和能力训练点的练习当中。大家都知道，孩子的学习应该是在发现问题、分析问题、解决问题的过程当中学会整体运用知识，发展各方面能力。主题教学是整合的，就是想突破原来语文教学过细的碎片化的训练。主题教学使得语文课程本身是整体性的，同时也整合了语文课程与其他课程之间的关系。第二，主题教学是开放的。一个教学单元一个主题，选择三到六篇课文，几篇课文围绕主题，从不同的角度、不同的层面来展开。我们希望孩子通过这样的主题学习，从不同的角度、不同的层面来思考同样的问题，然后感受到不同的表述方式的力量。第三，主题教学是情境化的。任何教育如果不和孩子的生命、生活发生关系，都是干瘪的、缺乏活力的。主题教学在孩子的创新思维培养这方面具有非常大的优势，就是让孩子在真实的教育场地当中，承担着真实的学习任务，让孩子在主动地积极地发现问题的过程当中学习语文，在真实的场地当中、在分析解决这些问题的过程当中学习语文，而不是老师简单地给他布置一个作业，简单地一个个知识点重复，简单地一个个能力点训练。我们原来语言教学更多的是让孩子模仿，实际上孩子的语言发展就是创造的过程，孩子书面的表达、口头的表达都是一个创造的过程。(中国教育报2015、5、26从主题教学走向核心素养培育)北师大版小学语文实验教材的“教材总体说明”也反复强调，教材“以学生语文实践活动为核心，采用适用学生认知水平的主题或情境”，指出“每个主题的选择与确定是多角度的”“结构是灵活多样的”“每个主题单元是开放的，学校、教师和学生可以自由调整、选择和补充”“每个主题单元强调整体和综合，是综合性语文学习”等（见北师大版一年级下册语文教师教学用书“教材总体说明”，2007年6月第5版），说得再清楚不过了。我们绝不能再对“主题”有这样或那样非“语文”的理解，非“情境”的理解，否则，语文教学就难免会失之偏颇，就难免会出现“非语文”“泛语文”现象，紧随而至的必然是教学效率的低下。“教材总体说明”指出主题单元是“开放的”，学校、教师和学生可以“自由调整、选择和补充”，开展“语文主题学习”实验，使用“语文主题学习”读本，正是一种“调整、选择和补充”。整套读本，主题丰富，内容广泛，根据不同年级循序渐进，阅读量大，是教材和教学的补充和拓展。开展“语文主题学习”实验，不是不要“教教材”，教材仍然是教学的“主要凭借”，而是要把教材用得更好、更活，是创造性使用教材的一种大胆尝试。北师大版小学语文教材原来配有一套同步阅读文库，由于种种原因，无法进入课堂，语文“主题学习”读本其实就是另一种内容更加丰富的“同步阅读文库”，实验不仅强调“同步”，还强调“课内”阅读，这是与日常主题单元教学有所不一样的地方。二、语文：主题学习的核心明确了“主题”实乃语文学习某一个单元或群组的特定“情境”，那么，我们可能就会问，在“主题学习”的过程中，应当确定哪些内容作为阅读的“教学内容”呢？答案似乎是近于“常识”：当然是“语文”的内容，语文教学自然要把“语言文字的学习”作为教学的内容，因此，主题学习的核心，简单地讲就是二个字“语文”。从认识上讲，这是毫无疑问的，老师们也不会有什么疑义。问题是在具体的教学实践中，基于“主题情境”的教学之中，往往会出现两种情况：或情不自禁地、惯性地朝着“人文教育”的主题上靠，过于强调情感态度价值观的教育；或粗粗地对课文内容走过场，重点放在脱离语境的语言文字的某种训练之中。两种前况，前者过于注重“人文性”，后者过于突出“工具性”，其实质是割裂了两者的有机联系，未能将语文教学的人文性与工具性很好地结合起来。语文教学特别是阅读教学，主要的问题恐怕就在于此，将本来水乳相融、融为一体的东西，人为地分开来进行所谓的“训练”，忽左忽右，摇摆不定。山东省名师、全国语文“主题学习”实验核心团队成员毕英春老师提出“双主题教学”便较好地解决了这个问题。所谓的“双主题”指的“内容情感”与“语言训练”，指的是在语文（阅读）教学中，既要通过语言文字的学习，引导学生理解和掌握文本内容，对学生进行正确的情感态度价值观的教育，又要凭借文本，对学生进行必要的语言文字训练，并将两者很好的有机地结合起来，不可偏颇。毕春英老师在执教圆明园的毁灭一课（人教版）时，便采用了所谓的“双主题”教学。一方面，通过阅读课文以及拓展阅读最后一分钟、播放香港回归视频片断等，引导学生“勿忘国耻”；一方面除了学习字词句等必要的语文基础训练外，还以“一课一得”的理念为指导，指导学生学习语言表达方法“铺垫”（石狮市小学语文主题学习实验启动会，2015年6月），较好地实现了“双主题”的有机统一。小学语文“主题学习”的另一名倡导者，清华附小窦桂梅老师曾说过，我们小学语文教师是“教语文”的，同时又是通过“教语文”来“育人”的，即“教文”与“育人”都是我们的职责，但我们育人的目标是通过“学文”来进行的。这里的“教文”与“育人”，也即毕老师所说的“双主题”。近年来，另一个语文教学改革流派“群文阅读”也在全国各地蓬勃兴起。“群文阅读”与“主题学习阅读”相似，都是围绕某一个“主题”在课内进行多个文本的阅读，比如有节四年级万花筒中看狐狸阅读课，一节课就阅读了狐狸和马的故事列那狐偷鱼“聊斋”婴宁故事片断我喜欢你，狐狸（高洪波诗），涵盖不同体裁的文本；有节四年级全神贯注群文阅读课，则是第一课时教课文，第二课时在简单的衔接过渡之后课堂阅读特殊的考试，继而分组共读一组文章曾参杀猪为最浪费大王颁奖总统就餐6岁女儿。有的“群文阅读”课，则以所谓的“议题”作为“主题”，如故事里的象声词寓言中的“对比” 的色彩词等，这些所谓的“议题”，多为“语言文字”训练的主题。群文阅读流派的教学实践，一些合理的做法也值得我们学习借鉴（福建省普教室“教育部重点课题第一次教学专题研讨会”，2015年晋江市第二实小）。三、阅读：以量求质的关键据“语文主题学习实验”总课题组专家介绍，实验最主要的特点就是“课内阅读”“大量阅读”，强调在“课内”完成以往习以为常布置学生在“课外”进行的阅读量。李希贵先生指出，“语文主题学习”实验是通过课内阅读、课内学习来学习语文的。反思以往常常持在口头的“课外阅读”，许多学科教学说要靠课外，“我们的孩子有多少个课外？我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了，多少家庭实现了？所以，不要再去更多地寄希望于课外，对于80%的学生来说，我们要让学生在课内就把语文学好。”（语文主题学习实验手册，李希贵谈“语文主题学习”实验）。或许你不一定完全赞同李希贵校长的观点，但谁也不可否认，要提高语文素养，需要靠大量的阅读；要提升语文教学质，也需要靠大量的阅读。没有一定量的阅读，就不会有语文素养的积淀和提高。问题在于，学生有多少时间能够去大量阅读？在当前学生普遍学业负担较重、各种声光电等诸多诱惑并存的情况下，让学生课外进行大量阅读，确实有些奢望。因此，将课外阅读“引”到“课内”，强调课内学习、课内阅读，我是完全赞成的，但我并不赞同轻易放弃“课外阅读”。为什么？这是因为课标仍然提出“课外阅读”，“课外阅读”还存在着“法理”依据；课内学习时间有限，将大量的乃至海量的课外阅读，完全或者80%的量放到课内来阅读，实际上无法做到，也没有必要；另外，虽然学生课外负担还比较繁重，但不能绝对地说学生在课外没有阅读的时间，时间就像海绵，你只要去挤，总会挤出时间来的，何况，只要学生对阅读产生了兴趣，甚至是爱上了阅读，谁能说学生没有时间阅读，或者说阅读成为负担了呢？综上所述，我们也不必拘泥于语文“主题学习”实验提出的“课内阅读”“大量阅读”，并对此进行机械的解读。我们不妨打破“课内”“课外”的界限，积极倡导“课内外阅读的有机整合”，就像实验总课题组提出的那样“先开枪，再瞄准目标”，先不分课内课外的大量阅读，从“寻求量的突破”入手，同时通过“精读”教学指导“追求质的提升”l 寻求量的突破义务教育语文课程标准，对小学阶段课外阅读量的总要求是145万字以上，“语文主题学习”实验则提出总量达到620万字以上，各学段要求见下表：小学课外阅读总量目标要求学 段课程标准（万字）主题学习（万字）第一学段（1-2年级）520第二学段（3-4年级）40200第三学段（5-6年级）100400合 计145620如果分散到每一个学期，“主题学习”实验对“课外阅读”总量的要求，一至六年级每个学期分别为：5、50、100万字，显十倍量的增长。能不能完成？怎么个读法（精读、略读、浏览）才算完成？如何既在“课内”又在“课外”加以落实使每一学生达成这个阅读总量？这就是我们实验的一项重要任务。“主题学习”实验，为大量阅读，提供了丰富的阅读材料。但是，值得指出的是，这并不是学生作为传统“课外阅读”意义上唯一的阅读材料，我们仍需按照课标要求，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣”，鼓励学生“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”这是毫无疑问的。不能简单地将“主题学习”读本当成另外一种“教材”，逼迫学生“硬读”，导致学生“死读”，这样势必会让学生“读死”，绝不是“主题学习”实验的目的。l 追求质的提升 扩大阅读量，寻求量的突破，用好用活“主题学习”阅读读本，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，关键在于培养学生广泛和持久的阅读兴趣，让阅读逐渐成为学生的一种习惯，一种生活方式。与此同时，也要追求阅读“品质”的提升，不能单单靠学生自主阅读、大量阅读过程中的“习得”，还要发挥学校教师的指导和引领作用，努力培养和提高学生的阅读能力。 继续加强精读指导语文教材不管什么时候，对于绝大多数教师而言，它仍然是指导学生学习的最重要的凭借，任何轻易贬低教材作用、轻视教材的做法都是有害无宜的，教材是语文教学的重要载体。叶老就说过，语文教学的主要凭借就是“课本或选文”，当然“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；阅读同类书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”曹文轩先生在谈到新修订的语文课程标准时也指出：“但我依然认为，教材为大，教材为先。所谓的教学，还得主要围绕教材。这并不妨碍在教学一部分（即课标）传达一个观念：语文教学不只是对一本教材的讲解。”因此，指导学生开展大量阅读，首先就要用好、用活教材这个“例子”，不能独立于课程与教材之外，应该与教材内容有机整合，继续发挥好教材选文中精读课文（主体课文，课改之前传统称作“讲读课文”，据传即将审核通过的2011年版课标修订教材称为“教读课文”）的作用，认真按照课标的要求，指导学生学习阅读，学会阅读。“精读”什么，如何“精读”，按照笔者的理解，这是在教师指导下对文本的深入阅读，虽然不应说什么都要“讲深讲透”，但理解掌握内容、体会思想感情、理清文章思路、品味语言表达，仍是必须的功夫。叶圣陶先后的语文教学二十韵经典名句言犹在耳： 陶不求甚解，疏狂不可循。 甚解岂难致？潜心会文本。 作者思有路，遵路识斯真。 作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神。 惟文通彼此，臂如梁与津。我们绝不可走向每篇课文皆“一带而过”“不求甚解”的另一个极端。注重方法策略学习无论是“精读”还是“略读”的指导，都要特别注重阅读的方法、策略的学习。要用好教材的“金钥匙”对语文学习方法、策略、习惯等方面的指导，循序渐进、循环往复，这样一直到了六年级体指导学生对这些方法、策略、习惯的综合运用。开展语文“主题学习”实验，要有意识地运用教材“金钥匙”的方法策略，迁移运用于主题学习读本的阅读。值得指出的是，不管是“主题学习”读本还是其它拓展阅读读物，或者是教师学生自选的各种阅读材料，作为“精读”指导文本毕竟只是少数，也只能是少数，因此要精选文本进行精读的指导，指导也不能面面俱到，提倡“一课一得”，得得相连，长期坚持，终可修成正果。除了教师指导的“精读”文本之外，绝大多数阅读材料，应该属于学生个性化阅读的范畴，因应各个兴趣爱好和不同的阅读目的，多为一般性阅读，略读、速读、浏览均可，学生也可自主选择精读乃至研究性阅读，这些方法，我们教师可以作些引导。处理好课内外关系开展语文主题学习实验，在正确处理教材与读本关系的同时，还要处理好课内外阅读的关系（为了叙述方便，估且仍将实验提倡的置于“课内”的课外阅读仍习惯性地称为“课外阅读”）。从教学时间来看，实验总课题组提出课内（教材）与课外（读本）阅读的大致分配是：年 级课内教材阅读课外读本阅读一年级2/31/3二年级1/21/2中高年级1/32/3按照福建省课程计划的周课时划分，一二年级每周8课时，这样一年级课内外阅读的课时比例大致分别为6/2，二年级为4/4，即一二年级每周至少分别腾出二节课、四节课用于“课内”的“大量阅读”；三至六年级每周6课时，课内外阅读的课时比例大致为2/4，即每周要腾出四节用于“课内”的课外阅读。这样一种课时比例，毫无疑问，是对传统语文教学的大胆挑战，虽然只是“大致”的“参考”的比例，但我估计还是会让老师们感到有些吃惊和质疑：这样做行吗？做得到吗？能完成教学目标吗？没有统一的标准答案，不同的校情、学情、教情有不同的答案。我们也没有必要完全按照此比例实施，但果敢地“拿”出二至四节课的时间，用于学生的课内“大量阅读”，这样一种改革思路、方向，应该说还是正确的。据专家介绍，李希贵先生曾说过“没有哪一篇文章必须要用超过一课时的时间学习”，如果这话是真的，虽然有些绝对化了，但课文没有必要每篇都讲深讲透、都用二三个课时甚至更多的时间讲解、教学，这倒是不错，我们应该大量压缩课文的教学时间，提高阅读教学实效，这正是我们改革与实验需要我们认真探索的内容。从教学层面来看，有时也很难将课内外阅读绝然分开，我们提倡在教学实践中将课内外阅读有机地“整合”起来。教材虽重要但也非是“圣经”，在课内外阅读整合方面，笔者觉得“1+X”的阅读指导教学模式，是一种不错的选择，不妨可以大胆尝试。“1+X”模式的“1”指的是“精读”的一篇或一个情境主题若干文章或语段，“X”指的是拓展阅读（一般是略读）的若干文本；这里的“1”与“X”均包括教材与教材外的文本，以达成课内外阅读有机整合的目的。在具体的教学过程中，“1”可能是一个课时也可能是二或三个课时，还可能只是半个课时、一个半课时，完全依教学目标而定，要解放思想，不可受所谓“完整课时”的限制，对此，北师大小学语文教材副主编陈铮老师曾多次讲过类似的意思。四、综合：整体推进的方式语文“主题学习”实验，乍一看，由于其主要特点是“课内阅读”“大量阅读”，因此，很容易给人造成是“阅读教学改革”的一项实验。其实不然。从实验的名称来看，非常明确它是“语文主题学习”实验，而非“语文阅读学习”实验，从它的实施路径来看，它实际上是以“阅读教学改革”为突破口，来整体推进语文教学的改革，提高语文教学质量，这与课程标准的要求以及北师大版小学语文教材的整体推进的特点是完全吻合的。（1） 课标提出“整体发展”语文素养是一个整体。2011年版课标指出，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”，教学则要重视“整体把握”。在“教学建议”中更是明确提出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。课标的阐述说得再明白不过的了，多次强调“整体”，这是符合语文学习规律的，应成为我们实验与教学的“行动指南”。（2） 教材体现“整体推进”北师大版小学语文教材的一个主要特点，也是强调“整体推进，全面发展学生的语文素养”，落实课标的理念要求。在具体教材内容的编排上，采用“主题单元”的形式，“整体推进”的课程理念，具体表现在“四个结合”：课文和语文实践活动整合，听说读写等语文学习行为的整合，课内学习和课外学习的结合，以及语文学科和其他学科学习的结合，四个方面整体推进、螺旋上升，不强调知识点和技能训练点的线性逻辑（参见“教材总体说明”）。正如前面所谈到的那样，教材“主题单元”学习的“主题”，是语文学习的