神秘的死海教学设计.doc

教学基本信息课名神秘的死海是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段中年级4授课日期2016、6教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版社 出版日期：2006 年 6月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者马莹北京市丰台区长辛店第二小施者马莹北京市丰台区长辛店第二小导者张东岭北京教育学院丰台分他参与者贾瑞聪北京市丰台区长辛店第二小导思想与理论依据语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，强调学生是学习和发展的主体。本教学设计力求体尊重学生的主体地位，引导学生自主阅读；在合作探究的过程中提取交流文本信息，在语言品读的过程中感受语言的准确性。科普类文章的教学应该遵循将知识性、文学性、趣味性三者相结合的规律。引导学生在关注内容的同时感悟用故事开头的文学性，在学习过程中激发学生探索大自然的兴趣。比较阅读，是指运用“比较”的思想与方法进行的阅读活动，是一种层次较高的研究型阅读。比较阅读不仅可以培养学生有条理的分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的形成；而且能引导学生的思维向多层次、多侧面纵深发展，提升他们思考问题的广度，激发学生提出富有个性色彩的新颖见解，使学生的思维灵活而具有创造性，开阔而具深刻性。教学背景分析教材分析：神秘的死海是京版第七单元第八单元中的一篇科普类说明文，基于科普类文章的知识性、文学性和趣味性，在这篇课文中具体体现如下：文章介绍了死海出现的四种神奇现象及产生原因；文中2处运用数字说明方法，在表达上体现出了数字准确性、科学性的作用；但通过对文本的分析发现，文中对死海形状区间的表述有问题，怎么让学生理解数字说明的准确性也是本课要处理的难点。用故事作为文章的开头吸引读者，在学习的过程中使学生产生对死海进行探索的兴趣。这三者相互交融。学情分析：从知识的角度，学生在初读课文之后通过填表能写出死海四个神奇的现象和原因，但对第二个原因停留在海水的比重大，需要老师进行引导提升。数字说明的方法对于学生来说并不陌生，在可爱的鼠狐猴、李时珍、参观人民大会堂等课中都有所了解，但没有具体介绍作用。所以本课着力让学生体会数字说明的准确性与科学性。四年级的学生对对此类文章充满着兴趣。 教学方式：神秘的死海是一篇科普类说明文，融知识性、科学性、普及性为一体。同时，作为一篇文学作品，作者也在行文中不经意地传达着自己的情感，因此，本文也承担着促进学生学习语言、训练表达的任务。基于以上考虑，在教学中我主要采取以下教学方式：根据语文学科“学语言、学表达”的特点，在教学环节中采取“比较阅读”的教学方法，通过词语比较、句段比较、篇章比较，帮助学生发现阅读规律，习得文章的表达方法。根据本文的体裁特点，本课设计充分发挥文本资源，启发学生观察、比较、分析、概况，引导学生的思维向多层次、多侧面纵深发展，促进学生思维品质的形成。根据学生的学习基础和遵循面向全体的教学原则，本课教学应创设和谐、宽松的课堂氛围，使学生在自读批画后，通过生生交流、师生交流，逐步提升认识。在处理较难问题时，运用提示法，讲授法，给学生铺路搭桥。在每一个大环节中，采取循序渐进的方法，注重了小环节之间的层次性、梯度性。电脑课件：课件、打印的补充资料。教学目标(内容框架)教学目标：1、理解课文内容，运用多种方法开展阅读学习，进一步了解死海的神奇现象及其产生的原因。2、以读为本，引导学生在阅读中体会数字在表达上的作用，产生对死海神秘现象探索的兴趣。3、体会课文以故事开头的好处。教学重点：1、理解课文内容，体会死海的神奇。2、体会数字在表达上的作用。教学难点：体会数字在表达上的作用。问题框架(可选项)【本课引导学生进行“比较阅读”比较点的设计】1、分类比较四个神奇现象，感受死海的神奇。2、比较四个“原因”写法的不同，体会数字说明具有科学、准确、具有说服力的作用。3、辨析图像，纠正文中错误，进一步体会数字说明的作用。4、“神秘的死海”与“神奇的死海”进行比较，引发探究欲望。5、神秘的死海与原文比较，了解课文以故事开头的好处。教学流程示意(可选项)【教学流程】借助表格，梳理文章内容品读文本，感受“神奇”辨析图像，改正文中错误了解未知，引发探究欲望体会故事开头的好处教学过程(文字描述) 31 神秘的死海（第二课时）【教学过程】一 借助表格，回忆文章内容 1、了解学生对课文的熟悉程度，通过表格对四个神奇的现象进行归类比较。上节课我们初读了神秘的死海，还记得死海有哪些神奇的现象吗？ 出示表格：神奇的现象水生植物和鱼很难生存，沿岸树木极少。人漂浮在海面上。可以治疗关节炎等慢性疾病。海底黑泥能够健身美容。【设计意图：从整体感知，通过回顾表格，梳理死海的神奇现象。】二、品读文本，感悟神奇（一）自由朗读，感受“神奇”课文中这些神奇的现象哪个更吸引你呢？请你赶快读读相关段落，再把你最感兴趣的神奇现象画下来认真品读一下。【设计意图：充分尊重学生的自主性，让学生抓住自己最感兴趣的段落谈感受。】（二） 交流汇报，体会“神奇”“人能漂浮”段落 旅游社的导游们拍下了一幅幅令人不可思议的照片：游客们悠闲地仰卧在海面上，一只手拿着遮阳的彩色伞，另一只手拿着一本画报在阅读，随波漂浮。1、图片激趣，深化认知（课件出示人们在海面上漂浮的照片）教师适机引导学生表达自己的感受，激发情感：是呀！多么神奇呀！让我们一起读一读。 2、整体美读，感受神奇 【设计意图：通过多种方式让学生品读重点词，体会关键词句在表达神奇时的作用。】3、 透过数字 ，探究原因 （1）到底是什么原因，会让死海产生这么神奇的现象呢？任何人掉入死海，都会被海水的浮力托住，这是因为死海中水的比重是1.171.227，而人体的比重只有1.021.097，水的比重超过了人体的比重，所以人就不会沉下去。我们都来读读这句话，看看能够让人漂浮在水面上的原因是什么呢？（学生：水的比重超过了人体的比重。）既然能够产生这个现象的原因是“水的比重超过了人体的比重”，我们若把这些数字去掉，（课件演示）你们读一读（生读），是不是也能够说明这个现象? 任何人掉入死海，都会被海水的浮力托住，这是因为水的比重超过了人体的比重，所以人就不会沉下去。(2)与普通海水的比重进行比较，感受数字的准确性。出示比较：人体的比重为1.021.097，普通海水的比重为1.022-1.099,只超过人体比重的0.002，人不能漂浮在普通海面上。任何人掉入死海，都会被海水的浮力托住，这是因为死海中水的比重是1.171.227，而人体的比重只有1.021.097，水的比重超过了人体的比重，所以人就不会沉下去。(3)比较两种说明原因的方法，思考数字说明的作用。交流讨论：再读一读这两句话，作者为什么要写上这组数字呢？师生明确：写上这组数字我们就会清楚地知道死海水的比重是多少，我们人体的比重是多少。只有水的比重大于人体的比重达到一定的程度才可以把人托起来。带有数字的这句话更加科学、准确，还可以让我们获取信息，进行合理推断，得出科学的结论。【设计意图：体会数字说明的作用是本节课的教学重、难点，此处教学，注重过程引导，在比较中自己领悟到数字在文中的作用。但这些认识对于大多数学生来讲，可能还仅仅是较为模糊的概念化的语言，还没有真正体会它的作用。因此，在后面的教学环节中还需要进一步深入。】 “海水能治病”段落 1、引导学生抓住能够治疗慢性病体会神奇。 你能联系身边得了关节炎的人是怎么治病的谈一谈你的感受吗？ 预设：吃药、动手术等，在死海常浸泡就好了。2、 读出理解。 “海水能美容”段落 1、抓住海水富含丰富的矿物质，还能够用黑泥美容，成为市场上抢手的护肤美容品。2、出示图片，激发兴趣。3、归纳特点：再看死海神奇的现象及其产生的原因，想一想死海具有哪些特点呢？神奇的现象死海特点水生植物和鱼很难生存，沿岸树木极少含盐量高富含矿物质人漂浮在海面上可以治疗关节炎等慢性疾病海底黑泥能够健身美容三、了解死海的概况，辨析图像，体会数字说明的作用：1、 初步感知，体会数字说明的作用：能够产生这么多神奇现象的死海，究竟是什么样子的？出示课件这个大湖就是位于西亚以色列和约旦之间的死海。它南北长80千米，东西宽516千米，最宽的地方18千米。它的海面低于地中海海面392米，最深处为395米。2、学生动笔画出死海形状:交流中，凸显“南北狭长、东西很窄”的印象。教师随机出示学生所描述死海形状的图形。3、辨析图像，修改课文中不准确的数字：课件出示真实死海轮廓图并与同学们画出的死海样子进行比较。你们看，这是真实的死海形状，怎么跟你们画的相差这么多呢？你再来读读书中的语句，发现什么了?通过比较发现文中有的数字不太准确，引导学生修改。修改课文中出现的问题。课件出示填空这个大湖就是位于西亚以色列和约旦之间的死海。它南北 ,东西 。它的海面低于地中海海面392米，最深处为395米。教师小结：通过把想象的画面和真实画面进行比较，我们发现，不同的数字给我们带来不同的形象，看来运用准确的数字多么的重要呀！4、 了解未知，引发探究欲望 通过交流，我们不仅看到了死海的神奇所在，更加了解到了产生这些神奇现象的原因，课文学到这里，你们还有什么想了解的吗？1、理解第7、8自然段：生结合课文第7、8自然段的内容说死海还有许多未解之谜，例如矿物质的来源、微生物虽然存在但不知原因。2、比较阅读死海不死解决疑惑其实，死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果。死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的南北长80公里，东西宽五至十六公里，海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。死海的源头主要是约旦河，河水含有很多的矿物质。河水流入死海，不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月，越积越多，便形成了今天世界上最咸的咸水湖死海。五、比较不同的写作顺序，体会文章开头的精妙：1 、引导学生找到书下注解，引出原文。2 、出示原文，引导比较，体会开头的作用。【课件出示】前3个自然段、编者老师把这篇文章选入我们语文课本时，为什么要把故事调整到文章的开头呢？（是为了激发读者的兴趣，引人入胜，吸引读者能够继续读下去。）神秘的死海这个大湖就是位于西亚以色列和约旦之间的死海。它南北长80千米，东西宽为516千米，最宽的地方18千米。它的海面低于地中海海面392米，最深处为395米。死海是世界上盐度最高的天然水体之一，水中除细菌外，水生植物和鱼类很难生存，沿岸树木也极少，因此被命名为“死海”。 死海实际上是一个内陆大盐湖，虽然没有什么特别的美景，但大自然赋予它的那股神秘力量，却吸引着众多的旅游者。相传2000年前，罗马帝国的远征军来到了死海附近，击溃了这里的土著人，并抓获了一群俘虏，统帅命令士兵把俘虏们投进死海。奇怪的是，这些俘虏竟然没有沉下去，而是个个都浮在水面之上。统帅以为这是神灵在保佑他们，就把俘虏释放了。【设计意图：安排学生和原文进行比较，体会两种不同的写作顺序了解编者老师的意图故事开头可以吸引读者激发读者的阅读兴趣。让学生亲历一个“读进去”、“走出来”的过程，在这一过程中潜移默化地感悟表达效果、习得写法，最终达到提高学生习作能力的目标。】3、回归课题，体会神秘死海让我们看到了一个又一个神奇的现象，那为什么作者在命名的时候不叫“神奇的死海”，而是“神秘的死海”呢？预设：人们对死海还存在许多未解之谜导语：你们想进一步解开死海神秘的面纱吗？请阅读自然界未解之谜【板书设计】 31、神秘的死海 神奇 特点未解之谜 学习效果评价设计评价方式评价方式：一、朗读课文：要求：正确、流利、有语气地朗读课文。二、根据课文内容填空： 1、通过学习我了解到“死海”的特点是：（ ）、（ ）。2、由于这些特点死海产生了一些神奇的现象，请用“因为所以”或者“之所以是因为”的句式来介绍死海的神奇现象及其产生的原因： 3、“任何人掉入死海，都会被海水的浮力托住，这是因为死海中水的比重是1.17-1.227，而人体的比重只有1.02-1.097，水的比重超过了人体的比重，所以人就不会沉下去。这段话中的数字说明了： 三、小练笔：请用较为准确的数字简单介绍死海的地理位置及概况。 评价量规一、 朗读课文：满分十分。1、能够正确流利有语气的朗读即可获得十分。 2、能够正确流利但是不够有语气： 九分、八分。 3、不够正确流利有语气：七分。 备注：十分：优秀九分：良好 八分：合格 七分及以下：待合格二、按课文容填空：1、两个空全部填写正确为优秀，填写一个为合格，两个空填错：待合格。2、此项检测满分10分。（1）四个神奇现象每个1分，产生的原因每个1分。（2）语言通顺，合理运用关联词语2分。 备注：十分：优秀 九分：良好 八分：合格 七分及以下：待合格三、小练笔：语句通顺连贯，介绍内容清楚，数字运用较为准确：优秀，依次递减：良好、合格、待合格。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)一 回归文本，凸显体裁特点张立军主任曾经强调：“根据文章体裁特点设计教学。”这是一篇科普类说明文，具有科学性、趣味性、文学性等特点，因此这节课的教学就紧紧抓住课文体裁的特点，将“比较阅读”的思想融于教学行为中，力求在教学环节中凸显“比较阅读”的思想，引导学生用“比较”的眼光与文本对话。二 用“比较”的眼光与文本对话：1、 表格中的两次比较：其一，比较描写“原因”句子的写法不同，突出数字说明具有科学、准确、增强文章说服力的作用。其二，由“现象”至“原因”的横向比较，归纳出死海的特点。以上两次比较，能使学生在第一课时的基础上，省时高效地提升认知，加深对文本的理解。同时，也呈现出学生由感性认识上升到理性分析的过程，符合学生的认知规律。另外，我们也力图通过这种方式凸显出表格的作用，渗透借助表格进行阅读的学习方法。2、 运用比较，体会数字说明的作用：文中的两组数字，分别说明了死海的样子和人能够漂浮在水面上的原因，各有特点，体会其作用是本课教学重难点。本设计注重学生的过程学习，引导学生自己领悟数字的作用。如通过删词比较