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自主合作理念在中学英语教学中的应用 牛金 （淮南第一中学，安徽淮南23xx） 【摘要】新课程改革告诉我们学生是英语学习的主体。在平常的教学中，我们应该让学生在学习目标和教师的指导下，根据自身的认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体的学习任务。本文就英语教学中学法指导的方式和方法阐述了个人的见解。 关键词学法指导；培养；引导 随着新课程改革的进行和教学观念的逐渐调整，我们欣喜的发现许许多多的教师们在研究有益有效的各种教学方法的同时，也把目光越来越多的投到了对学生学法的指导方面。大家纷纷开始更有意识的引导学生，给学生印制学案，这是种很好的现象。因为新课程改革强调让学生在学习目标的指引和教师的指导下，根据自身的认识结构和需要，积极、主动创造性地完成具体的学习任务，我认为中学英语课堂教学要将教学生如何学习放在首位，然后才是学什么。我们要教会学生学习，使其有适合自身特点的一套科学的学习方法，不断增加语言摄入量，吸收地道的语言形式，辨析英汉差异。逐步培养其归纳，总结，概括知识的能力，进而形成较强的学习英语的能力。那么我们又该如何培养学习能力呢？又该在英语教学中如何对其进行学法指导呢？ 1着重培养策略 1.1培养学生学习英语的兴趣和对创设情境的解答能力 心理学研究表明，凡是人们对自己感兴趣的东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师，好奇是人的天性。尤其是青少年学生，他们总是迫切希望获得关于教师提问的答案。因此，创设巧妙的“问题”情境，让学生有自主学习的需求感，好奇心，从而积极主动地思考和探索是非常有利于培养学生的学习兴趣的。情境的设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生的认识矛盾激化，从而产生疑问。由疑问激发学生学习兴趣，启发思考。一般我会用以下两种方式： 1.1.1用有趣的“导问”设疑创境 即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。在教学中结合课堂内容，多举与日常紧密相连的例子，以激发学生的需求感、好奇心，培养其学习兴趣。 1.1.2采用分层创设情境的方法 不同层次的学生给其创设梯度不同的情境，逐步深入。由简单的回答描述性的说明总结性的陈述拓展联想其他相关话题。让学生既有信心，又有兴趣，逐步提升。创造性的提高其对创设问题的解答能力。 1.2培养学生自主学习的习惯和组内合作解决问题的能力 新课程要引导学生养成自觉认识，自主学习的好习惯。所以培养学生自主学习的好习惯是非常重要的。具体来说，我认为可以从以下三个方面入手： 1.2.1培养学生课前预习的习惯，传授方法使学生会学 课前预习是十分重要的，它不但能提高学生的听课效果，而且是培养学生自学能力的一个重要途径。课前预习有很多好处，最突出的就是课堂上学生的学习主动多了，积极多了。有利于帮助学生抓住课文的关键所在，也有利于训练学生的思维能力和自学能力。通过事先预习让学生在进入课堂之前就明确所要学习的内容，要掌握的重点，难点和所要达到的学习目的，使他们做到心中有数，不打无准备之仗。在课前我会要求学生反复拼读即将要学的生词，通过多次试读而达到流畅。在阅读课文方面，我要求学生做好表层意思的理解，掌握大意以及文章中的一些人物、时间、地点、事实、数据等具体信息的提取。在课中再启发学生进行深层理解，层层深入，使课文多次得到利用，令学生对课文掌握的更熟更透。 1.2.2培养学生课上专心听课的习惯，令其勇于提问，善于提问 良好的学习习惯对英语成绩的提高起着很多的作用。教师在教学过程中要培养学生专心听讲的习惯。在课堂中我会要求学生坐姿端正，仔细思考我提出的问题，积极参与课堂教学活动。对所学的知识，要勇于提问，善于提问，在提问中思考，在提问中学习，在提问中进步。 1.2.3培养学生课后良好的复习习惯，及时消化，迅速反馈 及时复习是减少遗忘、巩固知识的必要环节。在平时的课程教学中，我会采取零散复习和系统复习相结合的方法。第二节课前我会带着学生复习上节课的内容，字母的组合、单词的发音、语法的关键点。在1-2个单元上完后，我会将所学的词组知识，语法知识串起来，以讲授写作例文的方式将其展现出来，这样既完成了写作课的任务，又对所学的词组和语法进行了系统的类比似的复习。要求学生在作文中使用新学的知识和语法形式，既巩固了新知，又能在写作的批改中及时得到学生的反馈，对学生下一步的学习很有益处。 众所周知，英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情境中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此在英语教学中，学生之间的交流是必须的。运用组内交流来解决遇到的学习问题也是最行之有效的方法。应当在教学中多提倡组内合作，多提高和培养学生组内合作解决问题的能力。我校所用的教材是北师大版高中英语，该教材以培养学生交际能力为目的，着重培养学生听、说、读、写四方面的能力，课本的内容交际性、实用性较强。在英语教学中根据不同的课型，我会采用不同的方式来培养学生组内交流来解决问题的能力。 （1）在阅读课中的运用 阅读课分为读前、读中、读后三个阶段。适时的让学生采用组内合作讨论抒发观点的方式，不仅能让学生对阅读所学的内容和本课的词汇做到复习，还能提高学生的语言表达能力和加深对本课的认识和理解。即保证了教学任务的完成，又大大提高了学习效率。在我的教学实践中曾进行过这样的尝试： 课题：Unit10Lesson3YourMoney(北师大教材第四模块第一单元第三课)学习完课文后，教师要求学生以小组为单位讨论。 Task:Aswelearnedfromthelesson,thesoilerosionhasbeeabigproblemforourwrold.Theworldischangingallthetime.Insomewaystheearthisbeingbetterandbetter.Ourlifeisbeingmoreconvenient.Andinsomeotherwaysitisbeingworseandworse.Moreandmoreenvironmentalproblemshasappeared.Wehavetofacealotofproblems.Istheworldchangingforthebetterorfortheworse? Groupwork: 1）小组成员陈述自己的立场。 2）小组成员从课文中或实际生活中找出例子来证明自己的观点。 3）小组成员分工：提供观点、记录、讨论。 4）代表阐述两种观点。 5）教师点评。 学生通过讨论既用了英语表达自己的观点，也吸收了不同的观点，又对课文有了更深层的了解，从而全面地认识了这个问题。并且学生可以结合已学的知识，特别是前3个模块中的相关知识和句型来阐述自己的观点。（教师可适当给出表达所需要的句型模式，加深其印象）这样也使学生自己的观点有了地道的语言支持。学生的思维水平和语言水平得到了很好的结合，而不会出现思维能力已经有了一定的高度而语言能力却跟不上的情况。通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力，思辨能力均得到了提高。同时学生的个性也得到了尊重和张扬，极大的激发了他们学习英语的兴趣和自主学习的动力。 （2）语法课中的运用 语法课分为新知展示和复习巩固两个步骤。在复习巩固阶段也可适当地采取让学生组内讨论学习的方式。让学生在语法课的学习中变被动为主动，避免了语法复习课的枯燥，例如：教师在复习现在完成时，可采用以下的方法： 1）每位学生回忆现在完成时组成规则，用法及相关例句。 2）小组成员分工合作，分别负责其它学过的各种时态的组成，运用及例句。 3）将其它时态与现在完成时进行对比，找出不同点。 4）各小组展示合作成果。 5）教师点评。 在小组合作完成任务时，适当地运用以前学过的时态，既是一种对旧知的复习，也促进提升了学生的思考能力和以后在自主学习中运用相似的方法进行类比的能力，启发其思考。通过小组合作，使得组员之间的资源可以互补。在自主总结的基础上，也让学生通过合作，吸收更加全面正确的知识。教师在点评中的所承担的也不是“扬声器”的角色，可举适当高考真题让学生练习及思考：刚才自己的时态对比方面哪些地方做的较好？哪些方面是自己疏忽的？解时态题的关键点是什么？既促进学生的自我反思，又讲练结合，让学生快速的掌握了时态这一语法的关键点。提高了学习效率，又帮助了学生实现了部分知识的归纳，帮助其内化其知识，达到了“一箭多雕”的效果。 除此以外，在写作课，听力课上都可让学生适时进行组内合作。在写作课前让学生围绕写作的话题进行讨论，既让学生对所写的题目熟悉程度加深，也可让学生先弄清写作的思路，帮助其更好的完成写作的任务。在听力课后，也可让学生对听到的材料围绕一观点阐述看法。既是对听力材料的复习，又让学生对听力材料的理解加深了一层。久而久之，让学生在组内合作讨论中意识到自己是英语学习的主体者，提高其组内合作解决问题的能力。最终提高学生在英语学习方面听说读写各方面的能力。 适当引导策略 那么在学生做好自主学习，能力达到的前提下，我们又该如何对其进行适当引导呢？我认为可以用以下的指导方法帮助其更好的学习英语知识。 2.1归纳指导法 高中生己具备相当的思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。我们让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步认识，然后引导学生加以归纳，要求他们找出规律性或者共同性的东西。 例知：在学习过去分词作状语这一语法点时，可让学生接触下列句子： Seenfromthehill,theparklooksmorebeautiful. Broughtupinthecity,hefounditconvenienttoliveinthecountryside. Givenanotherchance,Iwilldoitbetter. Theladyreturnedhome,followedbyherchildren. Whenaskedtosingasong,hesaidhewouldbegladtodoso. 从以上句子中，学生会发现过去分词可作时间，原因、方式、伴随状语，相当于状语从句。让学生先对其进行简单的归纳，为下一步学习做好准备。 2.2对比指导法 教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律性外，对一些相似但又不同的语言点，教师可引导学生进行比较对照，弄清他们的区别，加深对语言现象的印象。 例如：在学习过去分词作状语时，可举以下两列。 Seeingthebeautifulscenery,wefeelveryhappy Seenfromthehill,theparklooksmorebeautiful 要求学生找出两句分别用现在分词和过去分词作状语的区别，以对比的方法对比两个句子的各个部分。从主语这一块找到突破点。提示学生观察主语和see这个动作的关系。从而得到结论，选择现在分词或过去分词作状语，要看句子的主语是这一动作的执行者还是承受者。 2.3启迪思维法 提出一种语言现象，一个问题让学生来分析，试图寻找正确的答案，并想想选择相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种有效手段。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能。 例如：在学习完现在分词作状语后，让学生看例句： Crossingtheroad,youarenevertoocareful. 分析使用Crossing的原因：句子的主语是现在分词动作的执行者，且两动作几乎同时发生，再引出句子_allthework,helefttheoffice.(finish)让学生对其填空，填出正确答案Havingfinished后再让学生对比前一例句，解释原因。启迪学生思考此处所填的现在分词的完成体与上文的现在分词在用法上有何不同？在做题中又该如何选择呢？两者的共同点在哪？不同点又在哪呢？ 结束语 以上可见，教师在学生的学法指导方面要做好着重培养，适当引导的工作。这样我们在改