GZS05教学反思.doc

湖北省第三届中小学青年教师教学竞赛的教学反思顺教育之时势，做课改之先锋方程的根和函数的零点之教学反思作者：GZS05号选手时下新课程改革在我省正如火如荼地开展，顺教育之时势，乘课改之东风，我非常荣幸参加了湖北省第三届中小学青年教师教学竞赛，通过2天的亲身经历，我深切地体会到大赛倡导的教学理念，以及新课改形势下对青年教师提出的新要求，我们青年教师要深刻理解课改理念，切实提高个人的综合素质和教学技能，学会灵活处理课堂教学中的学生各类问题，有效保证课堂的高效性，要“顺教育之时势，做课改之先锋”。下面我从三方面反思我在本节课的教学设计和课堂教学情况：一、自我评价要做新时势下课改践行者新课程和新课标的重要教学理念之一就是“用教材教”，同时要确定与时俱进的“双基”，还要关注学生学习效率及学习数学过程中所展现出来的学习状态。因此本节课我牢牢抓住教材，坚持从教材出发，力求将课改理念、课程设计、内容编排和课程实施有机结合，在设计中编排了一条教学“明线”求各类方程的根，铺垫了一条教学“暗线”研究方程根与函数零点的关系和判定方法。“明线”是教学脉络，其作用是保持学生的认知情感流畅，在相似的问题环境下探究新知；“暗线”是知识框架，引导学生在不知不觉中构建本节知识体系。两条主线的铺设就构建本节课教学设计的思路，然后按照这个思路完成了教学过程的操作，并初步保证了教学效果。对于本节的自我评价有如下三点：1、教学设计上：一线串珠，主线引导，层层递进，环环相扣，步步为营。2、课堂教学上：激情飞扬，有效激励，层次鲜明，由“形”导“数”，以“数”抽“知”，由“知”成理。3、处理方法上：以问题导知识，以知识成网络，以网络构体系。二、反思问题当然，由于时间仓促，加之个人经验能力等各方面的不成熟，因此教学设计和课堂教学中还存在许多问题，有很多思考不成熟和处理较仓促和匆忙的地方，个人反思其中问题如下：1、引入不太出彩：本想以解方程比赛引入本节课，因为以前了解方程比赛，当考虑到该引入方法是这节课使用频率较高的方面，众多常规课堂都使用过该方法，因此放弃了该引入方法，但又没想到较好的办法来处理本节课，因此设计了一个较简单的画二次函数图象比赛，想从最简单的地方入手拉近和学生的联系，但感觉不太出彩。2、函数零点的概念生成较为生硬：由于时间关系，只使用了一次图象观察就生成了零点概念，比较仓促，当然概念挖掘时对于“零点是否是点”的问题处理应该是达到效果了的。3、函数的零点存在判定定理的挖掘不够深：或许要等到下一节课才能完成开内容的发展。4、学情不明，突发问题处理不老练：由于不了解学生情况，对于学生回答的各种超出教师预期的问题时，处理起来比较生硬，很多时候都是勉强将学生的回答拉到自己预期的范围，灵活处理还不是很够。这方面今后尤其要加强。5、略有紧张，语言不够精炼，课件和教案有错别字：同时由于时间仓促，课件制作中出现了几处错别字，如将“方程的根”错打成“方程的零点”等等。三、课堂重建打造新课改真正得高效课堂基于以上评价和反思，如果再给我一次机会，我将在以下几方面进行课堂重建：1、优化课堂引入：按照新课改理念，作为课堂构建的重要组成部分中，情景引入是极具魅力，极易调动学生积极性，因此这方面将是我重建的重点。2、修正概念提炼：对于零点概念的提炼可以尝试由学生先表述，然后教师引导修改，并规范，比直接给出应该效果更好。3、重抓动手操作：本节课学生重点学的是零点的概念及零点存在的判定方法，是学习数学操作技能，然而由于时间仓促很多时候只是学生台下训练，并未系统检查，也来不及请学生上台扮演，因此后面重建中要注意学生的动手操作。4、深化定理条件：零点存在的判定方法探究及定理生成是本节课难点，而且课堂中学生应该对定理除了“存在零点”、必然还会产生“怎样存在”、“存在多少”等问题，关于这方面的铺设和导向我在重建中将注意引导，或该节课解决、或告诉学生下节课才解决，不让学生带着疑惑离开。总之，“教必有法而教无定法”，相信每一位老师都有针对本节课不同的设计和处理。由于时间仓促，加之能力有限，在很多方面不成熟，因而