为小班幼儿创设和谐的语言环境.doc

为小班幼儿创设和谐的语言环境摘要：小班的幼儿在进行口语表达时，如何让孩子愿意把自己的想法用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的生活教育内容博大精深，用生活教育理论指导小班的语言教学活动，有着重要的现实意义。在幼儿情感世界里灵活、巧妙、恰当的运用语言教学，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，产生积极的情感；使语言活动成为幼儿心理健康教育的又一新颖有效的形式，使小班的幼儿在语言活动中体验交流的乐趣，文章主要从四个方面进行论述：一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿身心的发展；二、在幼儿的一日生活中渗透生活化的语言教育，使幼儿体验语言交流的乐趣；三、从生活中发现问题，家园携手，共同努力，感受语言交流带来的乐趣；四、语言活动中积极渗透情感的教育。关键词：语言环境、情感体验、潜移默化正文：语言是人们交往的工具。知识技能的传播和情感体验都要通过语言来进行。而小班孩子的年龄基本上是34岁，是语言发展的敏感期，因此，小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。然而长期以来，由于受传统的教育思想的影响，教育的基点基本定位在知识和机能的层面上。而幼儿在语言活动中体验的什么？有什么样的情感变化？他们是否快乐地接受所施与的教育，却往往被忽略。小班的幼儿在进行口语表达时，如何让孩子愿意把自己的想法用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的生活教育内容博大精深，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。他的 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”的学说，用生活教育理论指导小班的语言教学活动，有着重要的现实意义。怎样使生活教育与语言教学有机结合，我们必须创设新的教育理念，关注幼儿在语言活动中情感的真实体验，才能促进幼儿的身心发展、智力发展、个性的发展，为此，我们就如何在幼儿园的语言活动中，运用陶行知生活教育理论指导语言教学，在语言活动中，发挥幼儿的情感因素，在幼儿情感世界里灵活、巧妙、恰当的运用语言教学，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，产生积极的情感；使语言活动成为幼儿心理健康教育的又一新颖有效的形式，使小班的幼儿在语言活动中体验交流的乐趣，促进幼儿身心的健康发展方面进行了初步的尝试。一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿身心的发展陶行知先生的生活教育理论也强调了教育与生活之间的密切联系。因此在教学中，我们要多采用生活化的教学方式。而环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此在平时教学中，教师可以从幼儿熟悉的生活情境入手，创设与幼儿身心相适应的语言环境，孩子可用语言来表现自己的感受和内心意愿，在语言活动中发挥潜能，建立自信，享受成功，促进身心健康发展。由此可见，语言活动在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的。因此，我们根据小班幼儿的年龄特点，认知特点，以幼儿为本，为幼儿创设了一个有利于小班幼儿语言表达的活动环境，设置了不同的语言活动内容，帮助幼儿在活动中获得丰富的、积极的自我体验。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼儿看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，从而充分调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿积极主动地探索和认识的兴趣，从中增长了知识，体验了学习的乐趣，幼儿在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的。书作为知识的源泉，是开发幼儿智慧的钥匙，由于小班的幼儿年龄小，对成人有强烈的情感依恋，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，我们还在班里创设内容丰富的“语言活动区域” 根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物图书，激发了他们阅读的兴趣，老师引导幼儿爱读书，鼓励幼儿自己翻看新图书和自己喜欢的图书，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，为孩子创设轻松的、自由的环境，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束的学习，从而激发了幼儿的语言表现能力，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。二、在幼儿的一日生活中渗透生活化的语言教育，使幼儿体验语言交流的乐趣 幼儿园语言教育的首要任务，就是帮助幼儿成为积极的语言运用者，日常生活为幼儿提供了大量的语言交往机会，使幼儿能够通过实践，练习巩固、发展理解和运用语言的能力，幼儿的语言发展是依赖于一日生活活动中，潜移默化地进行。由于小班幼儿的年龄小，注意力时间短，而轻松无压力的环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，老师应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自由表达与自由表现的机会，使他们在自主自由的氛围中有话愿说，有话敢说，所以我们在幼儿的日常活动中，将幼儿的生活化的语言教育渗透于幼儿一日生活中，利用短暂的教学活动、游戏活动、户外活动、自由活动、散步时等等，引导幼儿进行语言的交流，鼓励幼儿在愉快的、宽松的环境中学习，绝不忽视他的说话愿望，鼓励他想说敢说，例如，如在主题活动软软的中，我们通过师生共同收集各种各样软软的物品，在教学中有意识的培养，让孩子多讲、多练，利用一切机会激发幼儿的讲述的兴趣，培养孩子的口语表达能力，使幼儿在丰富的语言环境中，潜移默化地接受有关的知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。每天当幼儿来园时，教师除了热情接待外，对于个别孩子不愿意说话，不愿意表达自己的愿望时，老师耐心地引导他们说，还利用儿歌的形式，培养幼儿的语言表达能力。我们还利用日常生活中的谈话活动，让幼儿讲述自己家里有谁？你最喜欢谁？等等，给孩子提供更多语言交往的机会。我们还利用各种不同图案的拼图吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，不断更新的拼图游戏始终让幼儿充满了好奇和兴趣，我们随时将幼儿在日常生活中的行为表现用照片的形式记录下来，张贴在活动室，有助于引发幼儿对活动的兴趣，由于幼儿对照片上自己和自己身边的人和事都很感兴趣的，幼儿纷纷争着观看，与同伴交流，通过各种方式与同伴交流，获得不同的语言经验，从幼儿的话语中体验快乐，进一步促进了语言的发展，增进了情感，从而体验语言交流给自己带来的乐趣。三、从生活中发现问题，家园携手，共同努力，感受语言交流带来的乐趣 由于受传统教育的影响，家长对幼儿的文字教育一般较为重视识字、背诵儿歌或复述故事等等，而忽视了培养幼儿欣赏、倾听、表述以及幼儿之间的语言交往能力。随着教育改革的不断深入，我们应该更加注重幼儿在语言活动中情感的体验，因此，我们通过家园亲子活动、快乐分享故事会等活动，为幼儿积累了感性经验，也为幼儿提供了交流、展示的机会，使幼儿在提高语言表达能力的同时提高了表现欲，更让幼儿体验了成功的快乐，对语言表达充满了自信。家园合作，为孩子提供一个充满情趣的家庭语言学习环境，我们让家长注意自己与孩子的交流语言尽量规范，重视榜样作用和潜移默化的语言的熏陶；让家长重视与孩子的交流活动，抓住生活中各种表达的机会，主动和孩子交谈，鼓励孩子大胆发表意见和想法；让家长多带孩子参与社会生活开阔孩子的视野，培养孩子运用语言交往以及感知社会生活中丰富多彩语言的能力，在宽松自由的交谈氛围里，从而促进幼儿乐于交流和表达，让幼儿在与父母的交流中感受语言交流的乐趣。四、语言活动中积极渗透情感的教育。（1）积极鼓励表扬，增进情感教育在幼儿园中，教师是幼儿最主要的交往对象，教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，对幼儿情感态度将产生影响，教师鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提，同时幼儿乐观的态度会使幼儿在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。幼儿自我意识的特点之一就是他律性，年龄越小的孩子受成人评价的影响越大，教师的支持和赞赏，有助于幼儿获得快乐和满足，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿产生积极情感的前提，同时幼儿乐观的态度会使幼儿在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。因此，教师与幼儿自然亲切的对话、交流，可以增进教师与孩子的情感，同时教师的语言教育使孩子对活动产生兴趣，帮助孩子获得情感体验，我们对幼儿常常运用鼓励、摸一摸头、抱一抱的方法，给予孩子积极的评价和反馈，使幼儿情绪愉快，乐于与教师接近、交流，也乐于接受老师的教导，老师的爱激发和强化了幼儿表达的愿望，让幼儿体验到了快乐和满足，从而有利于幼儿心理的健康发展。（2）选材适宜，促进师幼互动语言因其自身的特点，深受幼儿的喜爱，而小班的幼儿语言教育内容更应该以游戏的形式进行，在轻松愉快的氛围中，溶入教育，能在幼儿一日生活的各个环节中恰当地运用语言活动对幼儿进行教育，幼儿阶段是形成自信的重要时期，如果我们对幼儿表现出信任、赞美、鼓励的态度，尊重孩子的权力，充分为其创造机会，实现教师与幼儿之间心灵的沟通，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试，在师幼互动的氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流。3岁以后的孩子常常会同伴相互间语言学习模仿，如：有的会和同伴一起玩游戏，有的会念儿歌、也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。这时，老师就提倡和鼓励孩子这种大胆地说话的态度，幼儿自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互件交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往的学习的机会，在选择教学内容时，在教学活动中我们应根据幼儿的年龄特点和已有的生活经验，选择幼儿熟悉的生活内容，为幼儿创造了良好的情感条件，达到较好的教育效果。（3）形象生动，激发幼儿的表达兴趣幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中通过激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达。而小班的孩子年龄小，往往色彩鲜艳的、动态的形象能直接激发幼儿对活动的兴趣。例如，多媒体课件胖胖猪找钮扣展示了胖胖猪找钮扣的过程，熟悉的动物形象一下就把幼儿吸引住了，老师通过提问：最后胖胖猪找到自己的纽扣了吗?它的心理是怎样想的?他们争先恐后的发言，幼儿在活动中体验故事情节带来的惊喜。可见，通过动画的有机结合，既吸引幼儿激发了幼儿思维，又能让幼儿参与到语言活动中来，提高幼儿的语言表达能力，激发了幼儿的表达兴趣。陶行知作为一名教育家，他的教学方法论十分明白，首先，教育教学方法是灵活的，根据“教学做合一”的思想，教学方法的选择根据“做”的内容特点及教的规律、学