别饿坏了那匹马.doc

备课活动记录本课题别饿坏了那匹马（略读课文）时间2014.10.20课型新授教学目标1正确、流利、有感情的朗读课文。2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。自主学习导航完成情况导航上教学重点问题“别饿坏了那匹马”出现了三次，这三次有何用意？这样写的作用是什么？ 内容师生活动关注“人人”设计意图教学过程 教学过程学习重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。学习难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。一、预习反馈难读的词语瘦削 瞥见 攥着 枯蔫焦黄 嗫嚅难理解的词语张皇 嗫嚅 瞥见 怒目圆睁 尴尬.你最想问的问题是什么？按星级排列！1.课文主要写了一件什么事？2.“别饿坏了那匹马”出现了三次，这三次有何用意？这样写的作用是什么？ 3. 从课文的什么地方看出了残疾青年善意谎言背后的美好心灵 ？ 4.残疾青年所说的那匹马指的是谁？ 3、当堂检测 (考考同学） 课文主要写了（ ）的“我”在（ ）时，摆书摊的残疾青年谎称( )买下（ ），让“我”( )的事二、重点讲解（一）小组合作探究一(1) 默读课文，课文3次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么 课文中出现了3次“别饿坏了那匹马”在谁在什么情况对谁说的话用意第一次： 我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我的话。免去我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，让我能心安理得地看书。第三次：我对青年说的话。每天我都想着马“香甜地吃着我得马草”的情景，心安理得地看书。说明我关心马，以及我对青年的关心。(2)过渡：可是，当我走进他家的后院时，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？显然，残疾青年在说谎，他这样做对吗？为什么？师：文中哪些语句说明我酷爱读书？（1、我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。2、当时我正读红岩这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。3、攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。）残疾青年正是因为看到“我”如此酷爱看书，才撒了一个善意的谎言（二）小组合作探究二(1)小组合作探究二思考：美丽的的谎言背后，让我们看到了一颗善良的心。你从课文的什么地方看到了残疾青年美好的心灵 ？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并从人物描写的方法、体现人物品质两方面进行批注交流。句子人物品质人物描写方法（语言、动作、心理）1、当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。（宽厚，让我心安理得地看书）2、“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳子。(关心我)3、“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”（善良）4、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”(善解人意，知道我的马草很难卖，怕耽误我学习，编了一个善意的谎言，主动提出买我的马草)（1）思考这里运用了什么描写？神态、语言、动作。（2）他先是一愣，此时他在想些什么？（马草并不好卖，这样会耽误孩子学习的，对了，我可以买下马草，孩子就可以腾出时间看书了。） (3)读了这句话你有什么感受？从笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草，我体会到青年关心我的良苦用心。青年这样做的目的是让我认为他家真的有马，而且正缺马草。我就会心安理得地在书摊看书。（4）从中体会到残疾青年怎样的品质？（善良、善解人意、乐于助人）5、“别、别、别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”(青年对我的关心。一旦我进去，谎言就会被揭穿，他就不可能继续留我在书摊上看书。)（1） 这段话运用了什么描写？语言、动作（2） 从这段话中你能体会到青年此时的心情怎样？（着急）（3） 为什么着急？青年知道，一旦我走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不能继续留我在她得书摊看书了。不难看出青年对我的关心。（4）谁来读读这段话。（5）学生评价朗读。（6）从中体会到残疾青年怎样的品质？（板书：乐于助人）6、这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？(善良，生怕耽误我的学习时间，叮嘱我以后把马草就卖给他) 7、“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说道，“我知道你希望真的有那么一匹马其实没事的，你继续看书吧。” （关心我，安慰我继续留在书摊上看书。）(3) 当我发现残疾青年没有马时，我的心情如何？（对青年深深地感激）此时我会想些什么？ （多么善良的人啊！你编织了一个美丽的谎言让我心安理得地看书，学知识。谢谢您的良苦用心，谢谢您的帮助！）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理描写，关注2个感叹号我扭头冲了出来，直想哭。我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪些句子可以看出来看出来？此刻我的心情是怎样的？三、感受真情别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。小结：这种善意的谎言是一种爱，这种爱是一束阳光,让我感到温暖；这种爱是一缕春风,让我忘记了所有的忧愁。残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。四、拓展延伸 1、残疾青年说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。2、快乐积累(1) 世界会因谎言而丑陋, 也会因谎言而美丽。(2) 知己的一句谎言，让脆弱的心灵变得无比坚强；老师的一句谎言，让彷徨学子不再困惑；医生的一句谎言，让恐惧的病人走向新生善意的谎言编织的都是美好的希望。（3）生活中，善意的谎言可以让生活增添色彩！莎士比亚3、小练笔： 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学们通过人物的语言、动作、神态的描写，续写一个片段。前置学习，罗列学生难读和难理解的词语课前准备学情分析不少于5人。前置学习，让学生提出自己最想问的问题整堂课有四个以上学生能提出问题。到各小组巡视并进行指导整堂课要创设一次以上同学交流合作、共享学习成果的机会。学生进行交流，提出自己的想法整堂课至少两次以上师生有效对话、交流。设计的依据或理由课后分层作业设计基础作业1抄写本课新词佳句。2把下列词语补充完整。（）（）忘返身无（）（）片甲（）（）（）（）大吉 来之（）（）（）流不息理直气（） 同心（）力 （）武扬威废（）忘食千（）一发调兵（）将提高作业联系课文内容，续写一个片段。 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。预习内容1朗读课文。2学习字词，完成词语手册。3自学课文，写写批注。“双易案例” 每周一个 今天上午县教研员俞虹老师来我校进行了课堂教学指导，我利用一节课，上了别饿坏了那匹马。这是一篇略读课文，主线清楚、层次分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的“谎言”被揭穿的过程，表达了作者对这位残疾青年的感激之情，从而让孩子们感悟在日常生活中，那些普通人的朴实的心灵之美。这是一篇一读就会让学生感动的课文，因此，在备课时，制定了导学案：一 布置前置性作业，基于学情，了解学生的学习基础在上这篇课文之前，我让学生根据预习单进行了预习，找出你认为最难读和最难理解的词语；预习后你最想问的问题。而后我对学生的预习进行了提炼和整理，罗列出了最难读的词语有：瘦削 瞥见 攥着 枯蔫焦黄 嗫嚅意思最难的理解的词语有：怒目圆睁 瞥见 张皇 尴尬 嗫嚅 最想问的问题按星级分类有：1.课文主要写了一件什么事？2.“别饿坏了那匹马”出现了三次，这三次有何用意？这样写的作用是什么？3. 从课文的什么地方看出了残疾青年善意谎言背后的美好心灵 ？ 4.课文为什么以“别饿坏了那匹马”为题，残疾青年所说的那匹马指的是谁？ 二以小组合作为载体，进行自主学习并交流 基于预习，学生根据提示已概括了本文的主要内容。于是我让学生默读课文后，进行小组合作探究一课文3次写到“别饿坏了那匹马”，分别在谁在什么情况对谁说的话？用意是什么？学生进行小组合作探究后纷纷发言，初步了解残疾青年善意的谎言，源于我如此酷爱看书。 第二个环节。让学生找找“我”酷爱读书的句子，深入了解残疾青年对我的关心，体会残疾青年的善良。第三环节找找残疾青年善良的句子，去感悟残疾青年的品质。慌慌张张，匆匆忙忙，很仓促的将教学流程完成，自我感觉自己上课的教学用语太随意，对学生的评价语太苍白，自我的语言积累太贫穷。更重要的是课程总觉得缺少点什么？教研员俞虹老师的一句话提点了我思考：换个角度去思考，去提问，去设计？整堂课分为三个板块：“别饿坏了那匹马”三处划，读：“别饿坏了那匹马”原因探究；“别饿坏了那匹马”表达探究“别饿坏了那匹马”认知提升带着以“别饿坏了那匹马”为主问题，我重回课堂结合自主导航又进行了设计：首先，让学生找出“别饿坏了那匹马”的三处，进行朗读：“别饿坏了那匹马，行吗？”“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”“没事，别饿坏了那匹马。”其次，探究残疾青年说“别饿坏了那匹马”的原因是因为家中贫穷的“我”酷爱看书，而父亲对我极其严格却不愿我白白看书，学生交流后小组合作学习，从文本中边读划出“我”酷爱读书的句子。学生朗读，结合自己爱看书的经历谈谈自己的感受，再次朗读酷爱读书的句子，品味“我”看得如此如醉。初步体会残疾青年希望我花时间在看书上的情感。第三环节，“别饿坏了那匹马”表达的探究。本文描写细腻，情真意切，在再次学习中，尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步。大放手大胆说的基础上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。 在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中分明多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人；抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注；又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。“别饿坏了那匹马”认知的提升。学习到这学生都能感受到残疾青年善意的谎言，对我的那种关心和包容。可结合学生的问题“课文为什么以“别饿坏了那匹马”为题，残疾青年所说的那匹马指的是谁？ ”再次深入文本，提升领悟。导入：文中是否有马？学生抓住“暗