2013年暑期湖北省农村教师素质提高工程学习汇报材料.doc

2013年暑期湖北省农村教师素质提高工程学习汇报材料-枣阳市刘升镇刘升小学 张光辉7月9日至16日，我兴致勃勃到湖北第二师范学院，带着教学实践中的困惑，前往“湖北省农村教师素质教育提高工程”培训班，参加了短暂、紧张、为期8天丰富的专业培训。从宁静的村小到了繁华的城市，炎热的夏天看到了学校老师和工作人员的热情招待和服务，学校优雅的环境中，享受了大学生的生活。来自各个地方的名师、专家、教授的讲座，从他们的身上透射出一种知识的力量，教育艺术的魅力；每一课的教学内容都丰富多彩、与教师交谈，并用了互动卡和老师们商確。教学成果交流多，学员们在课后交流的一个焦点便是互相询问教学最新成果，课程资源开发等等，教师们如数家珍般一一详述。学员们在交流中一方面可以展示多年来的成果，赢得大家的认可；另一方面，可以在交流当中博采百家之长，吸取他人经验，不断完善和丰富自己的教学成果。武汉市教育科学研究院的李光杰老师、武汉市光谷第九小学的汪学军老师、武汉市硚口区小学数学教研员、湖北省特级教师杨秀霞老师、武汉市光谷第四小学的饶家伟老师、武汉市教研室的刘莉老师、十堰市教师培训中心的贾太珍教授等6位专家和6位来自教学一线的教师，他们分别是黄三兰老师、王钊老师、张寿明老师、何国强老师、候君虎老师、和易玲老师。他们分别从新课程标准的再思考、图形与几何、统计与概率、教材编写意图的分析与教学实践、实践与综合运用、同课异构、小学数学教学研究方法与论文写作这几个方面对小学数学的教学内容进行了全面的讲解，让我对如何把握好教材有了更多的了解和认识。李光杰老师的“对小学数学课程标准修订的在再思考” 2011年12月28日，教育部正式印发 2011年版义务教育课程标准(19个学科)“双基”为何要发展为“四基”？“双基”是我国数学教育多年形成的传统，加强“双基”也是数学课程教学的重要特征，是学生数学基础好、数学成绩优的重要标志。然而，随着社会的发展，特别是人类知识的快速增长，只是强调“双基”已经不能满足现实的需要，必须在“双基”的基础上有所发展。（社会的需要）“双基”为何要发展为“四基”？从上世纪80年代开始，数学教育界就数学课程与教学改革如何加强学生能力的培养、如何关注学生的非智力因素以及如何培养学生的创新意识和实践能力等问题进行深入持续的探讨。义务教育数学课程标准(实验稿)提出过程性目标以及重视学生情感、态度与价值观的培养等，表明人们不断意识到只有“双基”是不够的，必须与时俱进，不断创新。因此，标准(2011年版)明确提出“四基”是数学教育改革的必然要求，是时代发展的必然趋势。从“双基”到“四基”有两个理由， 首先是教育理念的体现。对数学思想的感悟和经验的积累，这是非常隐性的东西。老师可能会认为，这个东西你教了还是没教，怎么判断呢?思想怎么体现?经验有没有积累，怎么判断呢? 从“双基”到“四基”有两个理由，1、要明白，思想的感悟和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。而一个人的思维方法几乎在小学阶段就基本定了。“育人为本”的理念在数学教学中最好的体现就是从“双基”到“四基”。 从“双基”到“四基”有两个理由，2、是培养创新型人才的要求。是不是创新型人才不仅取决于这个人掌握的知识有多少，在很大程度上，取决于这个人的思维方法。而这个思维方法，需要对学科思想方法的感悟，需要积累学科思维活动的经验。数学方法具有层次性，较高层次的有：演绎推理的方法，合情推理的方法，变量替换的方法等价变形的方法，分类讨论的方法等。较低层次的有分析法，综合法，穷举法，反证法，构造法待定系数法，数学归纳法，递推法，消元法，降幂法，换元法，配方法，列表法，图象法等隐性的东西 思想的感悟和经验的积累是隐性的东西，光靠老师讲是不行的，必须自己感悟，是悟出来的东西，不是听出来的东西。要组织一些教学活动，让学生参与讨论，这是形式，不是目的，这个形式是为了让孩子们自己想问题，为了让他跟同学们讨论，最后逐渐积累一种思维的方法和经验。 中美教学分数加法有区别，各有优缺点。比如中国教14+23=(1x3+2x4)4x3=(8+3)12=1112，但是这个教法是教术，没教理。分数的加法，分子为什么这么乘呢?这里有个很重要的事情，过去老师在教学中可能没有注意到。分数是有单位的，单位就是几分之一，13是一个单位，就是把一个东西分了3份，中间那1份是13。23是2个13相加，表 示的是2个单位。两个分数相加，就应该要变成相同的分数单位才能相加。14和23共同的分数单位是谁呢?共同变成12份就能相加了。 术与理的问题美国是怎么教的?先教乘上“1”，分数不变，因此，14+23 14(33)+23(44)：312+812=1112。美国这么教 有一个毛病，算得慢，中国这么教有一个好处，算得快。但美国这么教多少讲了点算理，而中国这么教讲的是算术。光教术不行，还得教理，这两个要结合着教。而且在教材里，分子分母同时扩大相同倍数，值不变，这件事得放在前面讲， 而不是到后面来讲。归纳这个事情很重要。 1、结构变化 数与代数 在二年级下册增加“混合运算”单元； 将“有余数的除法”迁移至“万以内数认识”之前（从三上移至二下）； 将“倍的认识”后移至三年级上册并且单独成为一个单元；等等。1、结构变化 图形与几何 图形的认识：在一年级直观认识平面图形时，安排了认识平行四边形；而在三上的“四边形”不再单独安排平行四边形的认识，而是安排了对长方形正方形特性的认识。角的认识，在初步认识角的概念后，接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。 1、结构变化 图形与几何 观察物体的教学安排了三个层次，分别安排在二上、四下、五下。 图形的运动：对“图形的变换”降低了要求。1、结构变化 统计与概率 第一学段调整教学内容，降低教学要求。只分别在一下、二下、三下安排统计的教学。 一下：让学生体现分类与统计的关系，了解分类计数的思想，体会分类标准与分类结果的关系。 二下：让学生经历简单的数据收集和整理过程，学会简单的数据整理方法。 三下：让学生学习对数据的简单分析，体会数据所包含信息的作用。 1、结构变化 统计与概率 第二学段才开始让学生系统学习统计图表知识，形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。 “可能性”的教学后移，安排在五年级上册。1、结构变化综合与实践调整或重新设计“综合与实践”活动，努力体现课标的要求和理念。 每册只编排了一个“综合与实践”的主题活动，加强了活动的综合性和实践性。加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法。 例如，将“数字编码”从”数学广角“的内容变为“综合与实践”的主题活动；重新设计“量一量 比一比”（二上）“小小设计师”（二下）“树影”（六下），等等。“解决问题”的处理 在每一单元教学内容中都安排了有关“解决问题”的教学例题，试图把“结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容”落到实处。 去掉原有的两个“解决问题”单元（二下、三下）。 为培养学生解决问题能力提供教学思路、清晰的线索和可操作的案例。“数学广角” 的调整 系统调整“数学广角”的教学内容，使所出现的教学内容更符合学生的思维发展特点、数学学习特点，更有利于学生获得数学的基本思想方法。 例如，将“植树问题”后移至五年级上册，新设计了关于“逻辑推理”的内容，等等。具体教学内容的编排 各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。1.数与代数（2）第一学段内容 增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释新标准有以下特点：（4）对一些教师难以把握的内容，比如如何在教学中关注学生情感态度的发展，如何进行“综合与实践”的教学提出了具体建议。（5）提出在教学中应当注意的几个关系，既在一定程度上解决了新课程以来教师的某些困惑，又注重了对某些基本理念的全面认识。评价建议（3）专门阐述了如何合理设计与实施书面测试，对于书面测试的评价内容、试题的设计等给出了具体建议。特别指出“对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题 杨秀霞老师的“统计与概率”统计与概率的教育价值及内涵价值：1.统计与概率在日常生活中有着广泛的应用2.“统计与概率”提供了一种不确定的（随机的）思维方式3.有助于学生解决问题能力、情感态度价值观等方面的发展内涵：1.统计观念（数据分析观念）数学课程标准中提出，统计观念主要表现在以下几方面：认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关问题；通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。2、随机观念数据的随机性主要有两层含义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的（不确定性）；另一个方面，只要有足够的数据就可能从中发现规律（稳定性）。随机观念：一方面，认识到随机事件的偶然性，懂得随机性是有可能犯错误的；另一方面，认识到随机事件有一定的规律，能依据规律决策。对概率实验的建议：1.试验保证随机性。不能看盒子里的球，球要摇匀，数据要真实等。2.概率试验之前的猜测是必要性，让学生发表自己的看法，还可以把不同的看法写在黑板上。 3.试验中对原始数据的记录是很重要的。试验数据表应该包括两部分：第一部分是原始记录，如第几次摸到的是什么颜色的球；第二部分是统计后的数据。这便于学生能从数据中发现一些规律，澄清自己的错误，比如这次是红球、下次是白球等。4.对于原始数据的讨论也是非常重要的。在此可以采取两种方式：一种是边做试验边讨论，比如摸了三次球了，你有什么感想，下次会摸到什么颜色的球，你要修改你的猜测吗？还可以在全部做完后，交流从原始数据和统计后的数据后，你发现了什么。 5.教师自己做概率实验是非常重要的，看一看试验中会出现什么问题，大约每个试验的时间，并对试验数据进行讨论。6.信息技术对于概率试验是非常重要的。一是，用技术帮助我们汇总全班数据；二是，用技术演示频率不断稳定在概率的过程准确把握目标正确处理目标的阶段性（1）教材安排的知识主线 条形统计图（一格代表1）和统计表条形统计图（一格代表2）和统计表条形统计图（一格代表5）和复式统计表条形统计图（横式、起始格不一样）、平均数的意义复式条形统计图中位数众数和复式折线统计图扇形统计图2.正确处理目标的阶段性统计意识发展的主线 收集数据：A.现成的数据；需要自己调查的数据。 B.常用的收集数据的方法包括：调查、实验、查阅资料等。 C.根据问题的需要选择合适的方法获取数据。 描述和分析数据：A.分类和分组B.统计图表C.统计量 利用统计图表描述和分析数据：（1）运用自己的方式描述数据。（2）体会引入统计图表的必要性（3）在描述数据的过程中，不断体会各种统计图的特点，能根据数据选择合适的统计图描述数据。（4）鼓励从媒体中获取数据，能读懂媒体中的统计图。（5）能从统计图中获取信息。读图的三个水平：直接读取信息；读取数据之间的比较和关系；根据数据进行预测和判断。 利用统计量描述和分析数据：直接描述和分析：极值（最多、最少）经过运算描述和分析：平均数、中位数、众数教学过程中如何发展学生的统计意识 1.选择有价值的实际问题 （1）真实而有价值的统计命题 （2）学生熟悉且感兴趣的问题2.经历统计的过程 （1）让学生体会到需要数据，经历收集数据的过程。 （2）组织学生分析数据能帮助我们解决什么问题。 （3）鼓励学生用多种手段整理和表示数据。 （4）鼓励学生从多角度分析数据，从中获取信息 3.积累案例 4.开展实践活动 统计与概率如何评价？ 1.试题的难易程度与统计意识的高低不成正比 2.命题要与教育价值相吻合 3.从思维历程上评价比思维结果上更重要 4.动态开放地推动教学与评价的良性互动 武汉市教研室的刘莉老师的同课异构讲座，她真诚的介绍了自己的教学成果，他幽默机智的谈吐，让课堂焕发出无尽的生机和活力。在他的引导下，我们明白了如何在教学实践中行之有效地提高小学数学教学的有效性。 静静地聆听来自全省各地优秀教师的讲座，带给我阵阵清凉，她们以身垂范，我被她们那感染力极强的语言魅力所惊叹，被她们那抑扬顿挫的语调所折服，被她们他那优雅大方的体态语所吸引，更被她们那入情入境的朗诵技巧所震撼。而且告诉我们什么是良好完善的教师职业形象，如何打造标准规范的教师语言，让我领悟到了教师职业的魅力。在这极其短暂、令人留恋的8天里，我的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟。这8天的学习，自始至终都给我一种赏心悦目、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方向；教育教学的实况，给我们提供了很有价值的参考；优秀教师的报告，令我再次受到心