班主任经验交流 (2).doc

班主任经验交流材料问渠哪得清如许，为有源头活水来王 琳事情很多，时间很紧，稿子写得很匆忙，请大家见谅。由于受当前教育教学模式的影响，班主任在工作中，更多的是严防死守，以确保学生不出安全事故为重要前提，以能让学生安安静静伏案学习为终极目标，而开展自身工作的。当然，我不是说这样不好，但只是这样确实不好。其实我们每个人都知道，这样的班级管理和学生管理，只是为了让自己的班主任工作不出现纰漏，也是对教育教学工作的顺应。可是，我们也都知道，这样做既不符合创新教育和素质教育的要求，又完全违背了终身学习的本意。那么作为班主任，我们该如何让学生们在今后日趋激烈的竞争中不败下阵来呢？我在这一轮的班主任工作中，做了一些摸索性的尝试。下面与各位班主任老师进行交流，不当之处请大家批评指正。我的第一个做法是：教学生做，领学生干。我一直固执地认为，勤老师培养出来的多数是懒学生这一观点。如果老师什么事都大包大揽的话，那么培养出来的学生不但会对老师过强的依赖，而且今后遇到事情会毫无主动性和应变能力可言，只会死等硬靠。这样的学生走上社会也只会惟命是从，毫无主见，于国于人于己都不利。以班级扫除为例。在这一轮的带班中， 从一年级开始，我就把班级所有的扫除任务细分到每一个人头上，也包括我。也就是说，我们每个人都有自己的一块分担区。平时没有人去进行组织管理，到了扫除时间，我们都把自己负责的任务完成即可。但是到了全校性大扫除时，我们每个人的任务都会改变，做一做平时自己不常做的项目，体验一下别人劳动时的辛苦。当然，对劳动效果的检查也是全员参与的，自己的分担区，自己都会第一个去看，孩子们的眼睛比我的更亮，哪里不合格哪里还有问题，不用我说，他们自己就相互提醒了。（可以举个没有打扫的例子）班级日常管理也是一样。每天每个时段，哪些人负责哪些事情都是固定的。起初他们做得不够好，甚至是很糟糕。我清楚的记得一位任课教师对他们的评价，说他们是全年组最乱的孩子。作为班主任，我想谁在听到这样的话时，心里都不会好受。可是作为班主任也作为一个妈妈，我想，如果想让孩子发自内心地转变，那么绝对不能操之过急，老师教育学生和妈妈带孩子是一样的，一定要能静下心来看着他们慢慢地领悟要领，慢慢地转变。如果我当时一时急躁，急于硬性转变班级现状的话，那么一切又都会变成老师参与老师管理的老样子了，而且就我们班孩子的性格特点，他们极有可能会像是个炸弹，我的离开就是引爆的导火索，他们随时会炸作一团。所以，现在我很庆幸当时自己能用蹲下来的眼光和慢下来的心态来对待我的孩子们。既然这次经验交流会又要同时对学困生的状况进行分析，那么下面我再说说学困生的现象。什么是“学困生”？以一个当班主任的视角来看，就是学什么都困难的学生。就比如我前面提到的班级扫除，我们班的王军昊和乔羽同学就无论如何都不能理解拖地怎样才能做到倒退着拖的这种方法。其实这个方法我在班级演示了很多遍，但他们就是不得要领。其实我知道，这是孩子的空间思维还没有完全发育成熟的结果。所以我和其他同学就经常和他们两个人用一个拖布，带着他们一起拖，让他们逐渐体会劳动要领。几乎整整一个学期，这两个孩子才动作生硬地勉强学会了拖地。这是我说的第一个做法，教学生做，领学生干。我的第二个做法是：逼学生做，帮学生干。经过一年的锻炼，学生正如蹒跚学步的孩子，做事的基本要领都会了，这时就需要撒手逼学生自己在学习和生活的海洋里闯荡。当他们碰到困难和自己解决不了的问题需要我及时帮助时，我也基本上都是把问题捋顺，摆在他们面前，让他们自己先说说可以怎么办，最后才将解决问题过程中需要秉承和注意的东西教给他们。以解决学生间纠纷为例。我们班的家长有一半是80年左右的人，他们对孩子的爱我虽然能理解，但有些方面并不能认同。我们班的孩子都比较活泼，经常会出现意外碰撞。一年级发生这类事情后，经常是两个孩子哭天抹地之后，两个家长开始不依不饶的。后来我想，让问题的当事人来解决问题，也许会是减少摩擦事态升级的好办法。一次，牛作然和房楚凡发生碰撞，他们两个人都哭着找到我。各自说着对方的不是。听他们说完，我只是将事情重新摆在他们面前，询问他们各自想怎样解决纠纷。由于他们还小，一时拿不出解决方案，所以我给了他们三个选择并画了三级台阶：第一级台阶上写互相道歉原谅对方，握手言欢还是朋友；第二级台阶上写各有对错下不为例，接受惩罚劳动一周；第三级台阶上写各找各妈对簿公堂，今后老死不相往来。孩子虽小，可是面对这样的选择还是会做的，他们知道哪种选择对自己最有利。因为毕竟经常发生摩擦的学生也都是经常在一起玩的学生。他们不会真正地想把事情闹大，只是摩擦发生的当时心情郁闷才这样的。自从这种选择教给孩子们以来，班级的小纠纷明显少了，他们能内部解决的，就基本不再经过我了。但是大的摩擦还是有的。这就是我们班的几个问题学生经常爱出现的问题。我们班的王文浩、姜海博、韩毅泽、李昱彤、乔文博这五个男孩子的淘气程度在全年组几乎无人能敌。基本上是三天一大仗两天一小仗。家长也三天两头地往学校跑。可以说，这个班是我从教17年来解决纠纷最多的一个班。我曾经为此很是苦恼。有一次无意中看见王金战的一篇文章，里面正好讲到他对班级里一个爱打仗的孩子的教育经历，看后很受启发。其实王金战的方法很简单，说到底就是容忍孩子犯错误。学着他的做法，我给这五个孩子画了一个评比表，就压在我的抽屉里。我也像王金战老师一样，一周允许他们每个人犯5次错误。起初他们听见我给他们分配错误额的时候也都很惊讶。当他们真的犯错时，看见我真的没有批评他们，只是将“5”还成了“4”后，他们脸上明显地出现了松口气的表情。但是随后犯错误的那个孩子就该上火了，因为其他几个还有5次呢，而他自己只有4次了。那么这个孩子就开始小心了。有一次，乔文博一周竟然一次都没犯错误。周五那天我就问他，你这周表现地真好，什么错误都没犯。你想要得到什么奖励？老师这里什么都没有。（解释一下）他说，老师我想帮你撕卷子。为了让他觉得这一次的零犯错率是甜蜜的，在他撕卷子的时候，我到包里翻出一个橘子，一边笑嘻嘻地看着他撕卷子一边他一个我一个地吃橘子。看着我喂他吃橘子时不好意思的笑容，我知道这个孩子以后不会轻易再恶意犯错了。当然，其他几个孩子在恶意打闹方面也都较之前有很大程度的收敛。这是我的第二种做法，逼学生做，帮学生干。我的第三种做法是：看学生学，和学生对着干。通过以上做法，我们班的学生在劳动、学习、自律和他律方面都有了很大的提高，当然我知道我们班和其他班级的差距还很大，需要学习和改进的地方也还很多，但至少这让我看到了他们在进步，所以作为班主任我还是很欣慰的。今年，在前两年的基础上，我又践行了第三种作战方案，那就是看学生学，和学生对着干。作为一名班主任，我