卧龙中学校本培训情况的问卷调查报告.docx

校本培训情况的问卷调查报告为了解和调查当前教师进行校本培训工作的需求和意见，进一步改进培训方法，提高培训质量，也为了更好的配合区继教中心对校本研修培训学习活动调查，我校这次校本研修培训调查对象为全校教师，这次调查共下发问卷160份，除去外出教研和开会，收回152份，通过问卷调查的形式对我校开展校本教研的基本情况和存在的问题进行了初步调查。在问卷调查的基础上进行数据统计和分析，针对问卷调查中反映的校本教研存在的问题进行补充调查和集体座谈。同时对开展校本教研已形成的成功经验和典型案例进行收集。在此基础之上进行全面、深入、科学地分析，形成关于我校校本研修真实的现状及发展方向的调查报告。一、校本研修活动现状及存在的问题开展校本研修来促进教师自我提高与持续发展，广大教师的教育观念已发生了根本的变化，课堂面貌发生了翻天覆地的变化。这些变化得益于我区教育行政部门的正确领导，得益于学校领导开展的校本研修的持续发展。 教师是教改的主力，教师素质的提高是教改的关键，只有每一位教师都能认识到教改的重要性，并都能付诸行动，积极地投身到校本研修活动中，学校的教育教学工作才能适应当前新的教育理念，学校工作才能得到家长和社会的认可。因此我校校领导身先士卒深入学习、调研，使我校每一位教师都认识到校本研修是提高自身素质的重要渠道。因此他们非常珍惜学校所提供的学习机会，积极参加培训，努力使自己在原有的基础上有明显的提高，以适应全面实施素质教育和全面提高素质教育的要求。我校教师在校本研修过程中，获得了新的教育理念、专业知识、教育智慧和教学科研能力。鉴于校本研修工作不断深入，我校对校本研修工作进行调研，调研中我们扎实有效地开展校本研修活动，以促进教师专业化发展，提升教师专业化水平。同时我们也看到工作中还存在一些问题，需要在今后工作中认真对待，妥善加以解决。二、校本研修的方法和措施以及产生了哪些实际效果 1、转变观念,提高对校本教研的认识。观念是影响校本教研效益的重要因素,转变观念,提高对校本教研的认识不仅仅是教师群体的事,而是包括领导者、管理者、培训者在内的实施校本教研的整个团队。作为消极影响因素的观念常常体现为教师和领导两个主体在认识上的误区。从管理层面看，一些学校中现有的制度、体制还不足以引导、克服人的惰性。还有个别领导对业务不熟悉，或难以用自已的影响力进行有效的专业引领，或在实践中重视不够，支持力度小。从教师观念来看，主要是教师个人对“教师是研究者”的主观认识不到位，“校本教研是什么？研什么？怎么研？”不知道，只能消极应付或被动接受。实践中，对参加校本教研信心不足，无所适从，或认为校本教研是多余的事，不属于自己的职责，直接表现为对校本教研的排斥与惰性。要改变这些消极观念，教育行政部门、教研部门应多渠道、多方式、采用灵活多样的方法对实施校本教研的团队进行具有针对性的培训，让学校校长成为校本教研活动的专业引领者，让教师的“要我研”变为“我要研”。 三、存在的困难及原因简析存在的困难：1、学校开展校本教研大多是花架子，难以收到实效，存在着形式主义倾向。2、是对校本教研的内涵和实质认识模糊，无法提出有效的意见和建议；3、是认为校本教研是学校布置的硬任务，硬指标，如每周、每月、每学期要写多少篇论文、反思、总结等，教师不得不做，也不敢不做，反思的层次肤浅，真正涉及到实质内容的不多，增加了工作负担。4、经费短缺造成了广大教师只能局限于“自己工作的学校”这个“圈子”，无法走出去进行层次更高、范围更广泛的学习交流。据反映，大部份教师外出学习的机会极少。学校表示，并非学校不想投入经费，而是力不从心，使得教师们（尤其是农村教师）能得到专家面对面指导的机会不多。5、虽然制定了计划和措施，但未见行动。只是校照搬照套上级教研部门的教研计划，不能根据本校实际制定出相应的制度和措施。6、在形式上，教研组活动或学校组织的备课、听课、评课、赛课等示范模仿为主。诚然，集中的学习、备课和听课评活动都是校本研修的很好形式和方法，但好的形式如果操作不当就不见的会有好的效果。 原因简析：1、从学校层面上看，经费匮乏是当前学校办学中一个重要特征。几乎每一所学校都认为校本教研活动中最大制约因素是经费短缺。学校图书资料不够丰富，或图书资料很陈旧或根本没有，这说明大部分学校还需要加大资源建设投入的力度。另外，资师力量薄弱，编制紧张，是制约校本教研开展的重要因素。使校本教研的开展存在着严重的工学矛盾。于是，在一些学校，非毕业班任课教师校本教研风生水起，毕业班教师则专注于考试题及考纲研究，校本教研风平浪静。2、从教师层面看，“时间少，工作负担重”是开展教学研究工作的最大困难，这一方面反映了教师负担过重的生存状况，另一方面说明教师的主观能动性有待加强，同时也说明对校本教研应该是其日常行为的理解不够，如何加强教师对校本教研内涵理解，如何创新校本教研方法，仍是每一所基地学校的一道难题。3、从培训及管理者层面看，虽然制定了学校、教师校本教研评估方案，给校本教研的开展指出了明确的目标和导向，但依然未形成整体合力，也因为管理者或培训者对校本教研的认识和研究不足，校本教研只能停留在口号上。另外，部份教师的研究能力还比较欠缺，教育理论的实践转化难度较大，从而对培训者队伍和专业引领者提出了比较高的要求。四、.针对校本研修建议1、内容方面，希望能针对不同层次的教师开展基本功培训和提高教学技能方面的培训。2、形式方面，希望参加的培训形式有观看、评析名师课堂实录、听取优秀专家报告、与专家研讨互动、小范围进行专题交流。3、培训教师方面，希望担任培训的专家是教科研人员和教学一线有丰富经验的教师。具体做法：可以分不同学科进行视频形式的优秀课例观摩；有计划选派各学科组组长参加兄弟学校校际间的校本培训工作交流或研讨活动；选派骨干教师参加市、省级的培训。校本研修是一种很好的培训方式，用好了，效果很突出；用不好，只落个走形式，劳民伤财。我想，