茅屋为秋风所破歌 (3).docx

茅屋为秋风所破歌教学设计课题茅屋为秋风所破歌教学设计课时1课时二次备课时间授课时间教学目标知识与技能1.品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。2.了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。过程与方法1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。2.了解诗歌情景交融、志趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。情感态度与价值观（法制渗透）激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美、培养审美情趣，陶冶情操。教学重点1.诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。2.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。教学难点对照学习，比较阅读，提高诗歌鉴赏能力。教法学法1.朗读法、联想想象法2.比较阅读法、讨论点拨法课型新授课教学准备课件，多媒体教学流程师生活动二次备课创设情境导入新课漫步在古诗苑中，那纷繁复杂的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精彩优美的语言深深地吸引着我们。今天，就让我们一起来欣赏这五首古诗，相信这边风景独好。讲授新课一、熟读茅屋为秋风所破歌，疏通文意1学生自读课文一遍，理解文意。2教师点名阅读，学生为其正音。3教师指名学生翻译。二、精读茅屋为秋风所破歌，深入探究（一）阅读第一自然段思考下列问题：1开篇首句让你想到一幅怎样的画面？你能体会诗人当时的心情吗？2第二句用了哪些动词？表达了什么？学生思考后教师明确：1.开篇首句让人想到狂风咆哮之中岌岌可危的茅草屋，耳旁仿佛风声灌耳，让人为那屋子能否完好保存下来而担忧。由此可见，诗人当时的心情也是焦急万分的。何况，屋顶上本不多的茅草还被卷走了好些。2.“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落到屋旁，都随风“飞”过江去，然后分散地、雨点似的洒在“江郊”，很难收回来。“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的图画，而且拨动着诗人的心弦。（二）阅读第二段思考：3如何理解 “忍能对面为盗贼”？4“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？学生思考后教师明确:3.以杜甫这样忧思深广，推己及人，具有“吾庐独破受冻死亦足”的精神的人，不会真的恶毒地咒骂几个顽童的。群童来说可能无关痛痒，群童无知的恶作剧，令诗人痛心。与其说诗人生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会给人民带来的贫困、灾难。所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”而已。4.一叹自己之苦，茅屋之破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。（三）阅读第三段回答问题：5 “俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染了怎样的氛围？诗人心境怎样？6诗人为何长夜难眠？ “长夜沾湿何由彻”一句如何理解？学生讨论后教师明确：5.这两句用饱蘸浓墨的大笔渲染出黯淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人黯淡愁惨的心境。6.从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？（四）阅读第四段，回答下列问题7怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？8“呜呼！何时冻死亦足！”结尾表现了诗人怎样的决心？学生思考后教师明确：7.他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀和舍己为国的情怀。8.这几句强烈地表现了诗人舍己为人、至死不悔的决心，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。四、迁移拓展请同学们展开联想和想象，创造性地复述诗歌，理解诗人的思想感情。课堂小结诗人通过描写个人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表现诗人关心民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀，抒发了诗人对人民苦难的深切同情和对人类美好生活的向往之情。当堂检测当堂背诵本首诗板书设计茅屋为秋风所破歌 杜甫秋风破屋 痛惜群童抱茅 痛心夜雨 湿屋 痛苦祈求广厦忧国忧民作业布置及反馈作业布置课下默写这首诗反馈教研（备课）组长检查是否同意授课日期签字教学反思优点（三维目标及法制渗透情况）：这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲到底。这种忽略学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。不足：在这节课上，我在体验成功的同时，也品尝了失败，发现了自己的不足。例如在开头初读把握较长句子的停时，对学生朗读节奏划分的指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了下面的教学环节；