巧学歌谣寓教无痕.doc

巧学民谣 寓教无痕月光启蒙教学片断评析丹阳市新北门小学 徐成方本文是一篇内涵丰富的散文，要求学生凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育。删繁就简，在课文的歌谣和童谣上浓彩重墨，能让教学效果达到最优化。片断一：教学两首歌谣师：谁愿意来读这两首歌谣，将你的朗读面貌展现出来？生：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”（学生读的较为流畅）师：读得很流利，但老师感觉好象还缺少了点什么，这两首歌谣究竟该怎样读呢？文中写得很明白，打开课文找一找。生：应该要读出母亲的深情。师：你从哪里发现的？生：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”教师相机出示句子生：还应该轻轻地读，要像三月的和风，像小溪的流水。生：还要用甜甜的嗓音来读，让人感觉到母亲的温柔与亲切。生：因为它是歌谣，所以也应该读出它的韵律。师：同学们说的真好，母亲在月光下充满着深情，她是那样的温柔，让我们甜甜地、轻轻地、深情地再去吟诵这两首歌谣。（先学生自由吟诵，后分男女生大班吟诵交流。）师：文中说：母亲在月光下深情地吟唱。你们想唱吗？生：想！师：当年母亲在月光下吟唱歌谣的旋律，如今已无法考证，老师自己谱了旋律，我们一起来听一听，好吗？(歌谣一):33 3332 332 1216 1月 亮 出 来 亮 堂 堂 , 打 开楼 门 洗 衣 裳，11 1232 332 1216 1洗 得 白 白 的 , 晒 得脆 脆 的(歌谣二):33 3332 332 1216 1月 儿 弯 弯 像 小 船， 带 俺娘 俩 去 云 南。12 3532 332 1216 1飞 了 千 里 万 里 路， 凤 凰 落 在 梧 桐 树，33 3332 332 1216 1凤 凰 凤 凰 一 摆 头， 先 盖 瓦 屋 后 盖 楼12 3532 332 1216 1东 楼 西 楼 都 盖 上， 再 盖南 楼 遮 太 阳。（三唱：教师范唱，学生听旋律在心里哼唱；跟旋律轻轻唱；想象自己依偎在母亲怀里轻轻摇动身体唱。）师：从母亲的歌谣中，你感受到了什么？生：我感受到了母亲的勤劳，母亲劳累了一天，晚上还要在月光下洗衣裳。生：我感受到了母亲对孩子的爱，劳累的母亲顾不上休息，在月光下搂着儿子为他唱歌谣。生：我感受到了母亲对美好生活的向往，她希望带着儿子到美丽的云南去生活。生：我感受到了母亲的良苦用心，他在歌谣中告诉儿子，美好的生活要用自己勤劳的双手去创造。生：歌谣是如此的美丽，母亲在儿子幼小的心田里植下了文学的种子，使儿子从小爱上了民歌民谣。师：看来同学们从母亲的歌谣中也受到了启蒙教育，歌谣真是非常的美丽，让我们再次跟随着旋律轻轻吟唱，回到那皎洁的月光下，回到那充满乡土气息的篱笆小院中。评析：引导学生从读得流畅到读得深情地基础上，瞄准文本主旨，挖掘教材的开放性因素，创造性地谱写旋律，教师有层次性地引导学生吟唱歌谣，（师范唱学生跟随音乐轻轻吟唱想象依偎在母亲怀里身体轻轻摇晃深情吟唱）唤起存在于学生意识中的原有表象（自己的生活经历），进而摄取、同化新的表象（根据自己的生活经历想象出的作者唱歌谣的环境），并浸润其间时。此时的课堂，已成了当年孙友田在月光下受到启蒙时那种情境的创造性复制。学生感受到的将是孙友田当时的感受，受到的将是鲜活的富有情趣的诗歌熏陶。片断二：（教学三首童谣）师：在皎洁的月光下，除了有动听的歌谣，母亲还给孙友田带来了幽默风趣的童谣呢！告诉老师，在读这三首童谣时，你们有没有发现它们有共同的特点？生：这些童谣都非常的有趣，童谣中的主人公都是我们所熟悉的小动物。师：很好，你发现了童谣的一个特点：内容很有趣。告诉老师，在吟诵这些童谣时，你们的脑海中都出现了哪些有趣的画面？生：我看到老鼠馋得口水直流，急得团团转；老鼠怕猫，而小主人竟然捧个狸猫来哄它，我看到了小老鼠的仓惶逃窜，魂飞魄散；师：你们还发现童谣有什么共同的特点呢？生：它们非常押韵，读起来琅琅上口。比如说“上灯台”的“台”和“下不来”的“来”，它们的韵母都是一样的。师：你真有学问，老师打心眼里佩服你！这就是童谣的第二个特点：富有韵律。让我们一起来读出童谣的韵律。生：读童谣生：老师，我还发现这些童谣基本上都是以三个字为主。师：你观察得可真仔细。这正是童谣的第三个特点：形式简单。师：童谣内容有趣、形式简单、富有韵律，小孩子一听就懂，一学就会。这么有趣的童谣，如果让我们用手打着节拍来吟诵就更有趣了。生：用手打着2/4拍节奏吟诵第一首童谣。师：同学们，如果把节奏调快一些，变成4/4拍就更有趣了。教师示范。生：起立，用手打着4/4拍节奏吟诵第二首童谣。师：用自己喜欢的节奏自由吟诵第三首童谣。（生自由吟诵）师：在刚才吟诵童谣的过程中，老师看到了你们脸上荡漾着的微笑，说明你们已经感受到了童谣的有趣，感受到了诗歌的魅力。出示句子：“她在月光下唱得那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”生：齐读评析：针对童谣特点，因势利导，打破常规，赋予音乐元素，让学生打着节拍吟诵，（二拍、四拍）不仅避免了吟唱诗歌形式上的雷同，而且这种喜闻乐见的形式又一次让学生耳目一新，并极大地调动了他们的参与热情，促使学生积极地在上一次摄取同化新的表象的基础上，畅想场景又一次进入角色，进入意境，学生对诗歌的感受由浅入深，由单一逐渐到丰富。诗歌的风趣、幽默，韵律