中学历史课程教学目标.doc

上海市中学历史课程标准课程目标（2007年6月23日修订）了解人类历史发展的重要事实与基本线索、不同历史阶段的时代特征和不同地区的相互关系，理解人类物质、精神、社会生活的主要脉络与发展趋势。初步掌握阅读与考察、接受与研究、自主与合作等学习方式；初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法；初步具备认识人与人、人与社会、人与自然问题的能力。陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代意识，增强历史责任感和使命感。具体目标如下：注意，在以下目标中，标“”者为初、高中阶段共同的目标。两个阶段的区别在于所学内容或掌握程度的不同；标“”者为高中阶段的目标。一、知识与技能1知道史学界形成共识的，对中学生的认知、智慧、品德等人格养成最具意义的历史事实及其过程。 知道重要的历史人物及其主要的作为； 知道重大的历史事实及其主要的过程； 知道优秀的文明成果及其主要的影响； 知道这些史实间的横向联系和纵向脉络。2能从背景和条件、原因和动机（或目的）、性质和特征、结果和作用、影响和意义等方面把握所学史实。 能区分作者对史实及其过程的客观描述和含有主观认识的表述、解释或评价； 能把所学整体表述的史实分解为具有内在联系的部分或方面； 能把所学分散表述的史实组合为具有内在联系的整体； 能归纳和比较所学史实，指出其主要的相同或不同点； 能透过作者对所学史实的表述、解释和评价，知晓其情感、态度与价值取向。二、过程与方法1体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳有用信息的方法。 初步或基本懂得神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品和民族民俗学研究成果中的史料价值，汲取其蕴含的历史信息； 初步或基本懂得“原始资料”与“非原始资料”、“一手资料”与“转述资料”、“直接证据”与“间接证据”的主要区别，汲取它们蕴含的历史信息； 初步或基本懂得考古发现、文献阅读、调查访问等获取历史材料的常用途径和方法，以及由此获得历史材料所蕴含的信息和证据价值； 初步或基本懂得以时间（公元、王朝和按生产工具、文化类型、经济特征、社会形态划分的时期）、空间为纬度（基础的自然地理区域与方位、重要的行政区域与方位），以及政治、经济、军事、文化、社会等为类别，用文字、图表等方式整理历史信息； 初步或基本懂得以地理、化学、物理、生物、信息等科技手段获得的考古资料属于一手资料和直接证据； 它们的有效性与可靠性取决于这些科技手段的先进性和运用的正确性； 初步或基本懂得因对象和问题不同，历史材料的有效性与可靠性会发生变化；原始材料尽管可靠，但特定情况下未必有效；历史材料的有效性有量的要求，“孤证不立”，间接证据的可靠性有赖于“证据链”的有效性与完整性。2体验从易到难、由浅入深运用历史信息的过程，学习在新情境中，借助史料观察、思考和解决历史和相关问题的方法。 初步掌握或运用从经济、政治、文化，社会地位、思想倾向、具体处境的视角，解释和评价历史人物作用与影响的基本方法； 初步掌握或运用从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、社会生活、时代特征的视角，有重点或较全面解释与评价历史事件特征、作用与影响的基本方法； 初步掌握或运用从源流际会、基本特征、主要贡献、创新意义的视角，由表及里、由此及彼解释与评价优秀文明成果的主要贡献、影响的基本方法； 初步掌握或运用以相同与不同、联系与区别、量变与质变、背景与条件、原因与结果、动机与效果、时间与空间的概念和范畴，分析、综合、比较、归纳基本史实和相关问题的方法； 初步掌握或运用根据一定的史料或视角，对有明显缺陷或问题的历史叙述、解释或评价提出质疑或反驳的方法； 在史料不足的情况下，提出初步的假设和有可能解决问题的方案； 初步掌握或运用反思解决问题过程的方法，包括查证所据史料的可靠性、检验思维逻辑的合理性、辨别结论的正确性。3学习以口头、书面、信息技术等方式，运用“读史心得”、“调查报告”、“小论文”、“专题网页”、“主题演讲与辩论”等形式，在小组、班级等场合表达和交流学习成果的方法。 初步掌握或运用以适当方式，表达按一定要求收集的史料信息的方法。 初步掌握或运用以适当方式，比较全面地表达思考和探究成果的方法； 初步掌握或运用以适当方式，表达学习探究中情感体验的方法； 初步掌握或运用在不同场合，以说明论证、质疑辩驳、补充完善等方式，与他人交流学习与探究成果的方法。三、情感态度与价值观能在比较开放的情境中，显示健康和谐、积极向上的人生态度和人文关怀、科学理性的价值取向。 尊重生命，以人为本，追求真善美，树立正确的伦理道德观，在顺应时代潮流和贡献社会中实现个人的价值。 追求人与人、人与社会、人与自然的和谐，维护人民群众的利益，致力于科学技术的创新、生产力的发展，推