2013年克旗教育质量监测语文分析18日.doc

20122013学年度水平性质量监测小学语文质量分析报告一、监测概括遵守教育局的总体部署，2014年7月10日，全旗小学一至六年级进行了水平性质量监测，全旗10所完全小学和具有小学部的7所总校，以及达里诺尔学校的汉授年级全部参加此次监测。本次监测考试遵循了新课标中提出的“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”这一理念。教育局对以上小学的四年级和六年级进行了抽测，所有学校四、六年级的试卷均由教研室巡视员在考试结束后带回教研室，并组织集体判卷。整个测试流程均按照国家高考的组织形式，科学合理，严密有序。在教育局的领导下，教研室本着公平、公正，务实求真的原则组织和安排了本次全旗性的质量监测，监测结束后，进行了认真、精细、科学的质量分析，以便及时发现问题，找到改正提高的方法。本次质量分析四年级共有1487个考生进入统计，六年级共有1652个考生进入统计。二、命题分析本次监测试卷注重基础知识的检测，同时很好的考查的学生的阅读能力和习作能力，难易程度适中，试题难、中、易程度比例为1:2:7 内容覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解和课文主旨的把握，还考查了学生的语言积累能力、阅读理解能力及习作能力，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。 （一）试卷特点1、试卷内容从知识与能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，涵盖了拼音、识字、词语、句子的积累、理解和运用，以及阅读理解能力和表达能力的考查。2、题目表述凸显童趣，试题表述充满人文关怀。增强了试卷表述的亲和力，有利于消除学生的紧张感和恐惧心理。使他们感到试卷既有趣又亲切，缩短了试卷与学生的心理距离。3、采用闭卷和笔答的方式，试卷满分100分，考试时间一二年级60分钟，三至六年级100分钟。（二）其以课本为载体，辐射相应的训练项目。试卷命题力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。（三） 本次监测试卷共分四个部分： 题号项目命题意图一一二年级识字写字三至六年级基础知识新课标明确给出具体建议识字、写字是阅读教学和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容；按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。因此，试卷第一部分的内容就是对识字写字的监测，重在考察学生认读和拼读的能力，以及考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力。考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，能够书写正确、端正，整洁。二积累运用此部分重点监测课内要求背诵的篇目和段落，旨在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。激励学生的学习兴趣，考察学生对基础知识的掌握、理解和运用的能力。三阅读赏析综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，珍视学生独特的感受、体验和理解。检测学生感受、理解、欣赏和评价的能力。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的意境、节奏和韵味，对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察在阅读全文的基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品形象和语言，通过重要词句理解文章，把握文章大意；第三学段侧重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟，六年级试卷有一则浅易文言文旨在考察学生能否凭借注释理解诗文大意。四一二年级为看图写话三至六年级习作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。本次监测作文命题本着贴近学生生活实践，让学生易于动笔，乐于表达的原则，为学生提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。考查学生观察、思考、表达和创造的能力，同时具体考查学生占有材料的丰富性、真实性。要求学生说真话、实话、心里话。不说假话、空话，套话，并且抵制抄袭行为。三、各学校成绩汇总表四年级语文成绩汇总表学 校参考人数最高分最低分及格率经棚二小332人991497%一小239人1005399.6%经棚镇完小201人9967100%宇宙地完小107984596.3%乌兰布统小学149966100%浩来呼热小学11905990.9%新井完小23975795.7%书声完小169973100%南店完小34995197.1%万合永小学43985997.7%同兴总校8299692.7%红山子总校39985594.9%芝瑞总校419988100%广兴总校20983995%土城子总校101992196%新开地总校489976100%萃英学校1359960100%达里小学180100%六年级语文成绩汇总表 学 校参考人数最高分最低分及格率经棚二小330995799.7%经棚民族实验小学27410067100%经棚镇完小2471003099.6%宇宙地完小105981998.1%浩来呼热189781100%新井完小319579100%书声完小359577100%南店完小299875100%上头地小学319375100%万合永完小599867100%同兴总校719568100%红山子总校38965597.4%芝瑞总校449872100%广兴总校33974497%土城子总校119981096.6%新开地总校80985898.8%萃英学校147995999.3%四、试题单项得分率（共计100分样本）根据对抽测学科的试卷抽样分析，做出如下得分率统计表：四年级单项得分率题号内容满分最高分最低分平均分得分率一识字写字20201018.3389.8%二积累运用2424520.4683.5%三阅读1616413.0871.2%四习作3535529.1481.6%五卷面5524.8294.4%六年级语文试卷单项得分率题号内容满分最高分最低分平均分得分率一基础知识101069.0488.6%二积累运用15151014.3593.7%三阅读2525620.3679.8%四习作45452542.9293.5%五卷面5534.9498%五、得失分原因分析（依据四题作如下分析）四年级试卷得失分原因分析（一）“识字写字”部分学生答题情况：共计两道题，此部分的得分率为89.8%，平均分为18.33。1、读拼音写词语：此部分完成的较好，书写也比较整洁工整。但是有两个方面需要关注：一是个别学生写错字现象，原因分析为没有拼读准拼音还有就是写了同音字；二是学生书写不规范2、下面的多音字，按照不同的读音各组一个词。根据要求写出词语，大部分学生能够写出符合要求的词语，但是错字现象非常严重；还有的同学所组成的两个词语均是一个读音；还有的同学自己造词，例如：“弹”字组词，有的学生组词为“水弹”。（二）积累运用部分此部分的得分率为83.5%，平均分为20.46。共计四道题1、本学期我们学习了很多成语，试着填一填。此题做的很好，学生都能够按照要求填写。能够根据平日积累进行正确运用。但是部分学生在书写时字迹潦草，错字较多。2、选择关联词语填空，学生做的较好，个别学生不理解题意，导致选择有误，甚至一空选了两个词语。3、仿写句子，此题失分较多，部分学生不能按照仿写要求进行合理扩句，有的学生不明题意，有的学生在扩句时写了病句，还有的学生想象不合理，比喻不恰当。4、给句子排队，大部分学生还是能够根据语言逻辑很好的将句子排列准确的。（三）阅读赏析部分此题得分率为58%，平均分为8.75.此题共计四个小题：1、写出反义词，部分学生不审题，写出了词语的同义词。2、联系上下文解释词语，此题失分较多，学生不能很好理解“良机”和“周游”的意思，不能准确作出解释。可以看出学生对于词语理解和运用能力是有欠缺。3、联系上下文理解“一举两得”的意思，大部分学生误认为解释“一举两得”这个词语，造成失分。4、“鱼印”乘的船指什么？美餐又指什么？学生不能熟读文本，答非所问，造成失分。5、部分学生书写潦草，有乱涂乱画现象6、学生不能认真读文，不理解文章内容，不审题，不明题意，随意答题，造成严重失分。（四）习作部分：此部分的得分率为75%，平均分为18.8。第二学段是习作的起始阶段，重在鼓励学生大胆习作，因此三年级的作文是二选一，其一是想象作文假如我是其二是写自己喜欢的事物，或和喜欢的事物之间发生的有趣的故事，题目自拟。少部分学生都能用通顺完整的语言把意思写清楚，把事物写具体，有的学生还能展开想像，依据要求编成一段优美有趣的小故事。标点正确，条理清晰。能够运用平日积累的好词佳句，但这样的学生少之又少。大部分学生在作文中存在多处需要改进提高之处：1、语句不通顺，语句不完整，还多处写病句，不具备最起码的语感2、整篇作文没有标点符号，零星的几个逗号而已，没有段落结构，全文一个段落3、没有主题，中心不明确，条理不清，自己到底要写什么，要表达什么，学生自己都不知晓，没有最起码的语言逻辑和行文逻辑，语言重复啰嗦，没有真情实感，不合实际。例如不少学生以“假如我是云朵为题，他（她）在行文中确多次出现这样的句子“假如我是云朵，我会变出许多高楼大厦，给没有家的孩子住”“假如我是云朵，我会变出许多钱，给那些穷人”等这样不着边际的语言，还有的学生写到忽然有一天爸爸为我买的玩具狗捉到了一只老鼠等荒诞的事情，让人哭笑不得4、整篇作文行文潦草，卷面不工整不整洁。5、有雷同作文，很多学生都写了假如我是市长或假如我是服装设计师，内容几乎都是一样的6、作文题目加7、不审题，不明题意，二选一的作文，很多学生居然同时写了两篇作文，但是两篇文章都不和要求。8、错字尤其多六年级试卷得失分原因分析（一）“基础知识”部分学生答题情况：此部分的得分率为93%，平均分为18.54。此部分共有四道题：1、写好“wei”的同音字：此题完成的较好，书写也比较整洁工整。个别学生同音字辨析不准确，有误写现象。有的学生写了错别字。2、选字组词：此题完成较好，得分率高，满分很多 3、按要求回答问题，查字典和选词意：学生掌握情况很好，但也有极少数学生没有用心审题因而失分。4、还原成语本来面目：部分学生不能准确改正成语中的错别字，甚至个别学生根本不认识这个成语，造成失分现象。（二）语言积累部分此部分的得分率为95%，平均分为9.54。根据课文内容以及日积月累部分内容进行填空，此题做的很好，学生都能够按照要求填写。能够根据平日积累进行正确运用。少数学生填写有误，尤其对于补充诗句部分失分较多，部分学生在书写时字迹潦草，错字较多。（三）阅读赏析部分此题得分率为86%，平均分为28.32.此题共计三个语段：1、文言文语段：学生能够读懂浅显的文言文，理解文章意思，并能够根据要求进行归纳概括。2、课内阅读北京的春节选段：概括主要内容一题失分较多，学生不能很好的全面的概括语段大意。可以看出学生的归纳概括能力是有欠缺。部分学生不能写完整的话，病句多，更多的表现在语法错误上。语言组织能力差，词不达意。联系上下文理解句子和词语等题，由于部分学生不审题，不明题意，没有按要求作答，造成失分。3、课外阅读走进书里去划去括号里不正确的字，部分学生很粗心，遗漏了个别词语，学生答题很慌张的。写反义词一题，有的学生没有审题，写成近义词，还有部分学生能知道是哪一个词语，但不会写字，于是标注了拼音，还有的写了错别字。结合实际谈自己的观点一题，学生对自己的理由阐述不充分，不能用准确的语言清晰完整的表达自己的看法和观点。4、。部分学生书写潦草，有乱涂乱画现象5、学生不能认真读文，不理解文章内容，不审题，不明题意，随意答题，造成严重失分。（四）习作部分：此部分的得分率为86%，平均分为30.2。第三学段的习作主要侧重考察学生能否具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法，同时还要关注学生汉字书写的情况。六年级的作文是写一篇难忘的童年往事记叙文，明确要求只写一件事，能够做到有条理，有真情实感。题目自拟。大部分学生都能有条理叙述自己亲身经历的事件，能够交代清楚记叙文的六要素，并能就所写事件谈出感悟，明白道理，虽然叙事都是生活的平凡小事，也能通过生动、有条理的叙述，体现出生活中的大道理，其中不乏有用词精炼、形象、富有表现里的佳作，有的学生作文选材精当，立意新颖，事件虽小，但感人至深。能够运用平日积累的好词佳句，能用通顺完整的语言文从字顺的把意思写清楚，把事情写具体，标点正确，条理清晰。此次作文尽管有着众多的闪光点，但在阅卷时发现很多不足：部分学生在作文中存在多处需要改进提高之处：1、一部分学生叙事没有条理，层次混乱，段与段之间衔接不合理，还有的学生全文根本就没有段落结构，全文一个段落。2、不能正确、规范的使用标点符号，有的整篇作文只用零星的几个逗号而已，甚至是没有标点符号，3、选材方面存在的问题比较突出：（1）材料单一，部分学校学生的作文选材雷同，大多学生写的都是给猫剪胡子、种钱、洗盐、公鸡下蛋、骑猪等，无论是从语言方面还是从行文格式上几乎是一模一样的。（2）选材欠健康。部分学生选材以丑为美，以残害生灵为乐趣，以封建迷信为科学等。（3）选材不真实，部分学生的作文材料并非自己亲身经历的，而是借鉴了刊物中的资料，使得作文缺乏真情实感，令人读之无味。4、部分学生作文行文潦草，卷面不工整不整洁，随意涂画，用多种颜色的笔交叉书写，显得很不规范。5、部分学生在作文中出现校名、人名、地名。6、作文题目加7、部分学生审题不细心，题目要求是详细叙述一件事，接过写了几件事，或者写景、写人、写诗抒情，甚至没有事例，大段议论，而且还是言语的低效重复，造成大量的失分。8、错别字较多，尤其是“的、地、得”的使用，同音字的使用等，还有的是多添了一笔或少写了一笔。9、语句不通顺，语句不完整，还多处写病句，不具备最起码的语感。学生遣词造句的能力还比较有限，不能很好地运用自己平时积累的语言材料，具有新鲜感的词句并不多五、整体改进性教学建议（一）基础知识部分1、汉语拼音：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，应多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。2、写字：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。3、识字：抓牢基础教学是提高教学质量的根本保证，教师在教学过程中必须加强学生语言的基本积累，夯实生字词，切实完成教材的要求，按教材要求真正完成“识字写字”任务，识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。4、句子：切实加强基本功的训练，使学生在小学低年级起步阶段把该掌握的字、词、句的基础知识不仅让学生扎实掌握，还应在学生学习过程中习得方法，学会学习，以便能触类旁通，举一反三，形成基本的技能技巧。整体看，对生字表中出现的生字词语，在教学中要高度重视，学生应掌握牢固，从卷面看规范写字这方面需要重点加强规范指导。（二）积累运用整体观察此部分，存在如下情况：1、学生不审题，不明要求，随意答题2、学生的阅读量少，词汇积累不丰富，想象不合理，不能用准确的语言明确表达自己的意思3、教学中要培养学生的想象力，培养语感，理解必要的语文知识，能够合理组织语言表情达意。4、不仅关注积累，还要培养理解运用能力5、高度关注书写，写正确，写工整，写清晰。(三)阅读理解部分1、综合来看阅读理解，学生对阅读材料的综合理解能力偏低，缺少通过重要词句理解文本，体会表情达意的作用的能力，缺少对文章大意的把握。2、学生不审题，不明所问，答题时找不到知识点，随意性大，没有根据性，建议在平日的阅读课中，应在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。3、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。4、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。5、关注学生的答题技巧和技能，如何在理解的基础上，独立运用，用准确的语言明确表达自己的想法和见解。（四）习作部分1、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。2、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要认真审题，明确要求。3、要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，坚决抵制抄袭行为，杜绝抛给学生一篇范文，让学生去背诵，那是非常不负责任的做法。4、写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。5、重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。6、同时要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。7、要关注作文的书写质量，从作文格式和写字等方面进行严格要求，加强格式训练，例如题目不加符号，每段开端退两个写字格，根据内容需要合理划分段落，严格使用标点符号。要使学生把作文的书写也当做练字的过程。8、关注学生的价值取向，能够利用优秀的语文资源文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，是他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。9、积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。10、引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步具有适应实际生活需要的写作能力，正确运用祖国语言文字。11、作文教学应加强与课堂、生活的联系。平时应结合学生的实际生活和原有的知识基础，将学生的生活画面与学生的情感沟通衔接，以此来激发学生感悟生活与人生。在作文教学中，要充分培养学生的想像力。在作文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练。而所有的训练，都必须与现实生活联系起来，才能让学生更容易接受。12、读写结合，制定作文训练的序列，抓好基本功的训练和写作方法的指导。第二部分 小学语文发展性质量监测质量分析一、概况2014年6月23日教研室组织了全旗小学语文发展性质量监测抽测工作。以区域为单位，由中心校组织，联动校参与，教研室派遣巡视员，全旗10所完全小学和具有小学部的7所总校，以及达里诺尔学校的汉授年级全部参加此次监测。本次监测旨在贯彻和落实义务教育语文课程标准的精神，建立健全语文学科课程评价体系，努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系，从而推动小学语文学科改革。教研室对以上学校的三年级的朗读和六年级的口语交际进行了抽测，其它年级则以区域为单位进行监测，整个测试流程科学合理，严密有序。在教育局的领导下，教研室本着公平、公正，务实求真的原则组织和安排了本次全旗性的发展性质量监测，监测结束后，进行了认真、精细、科学的质量分析，以便及时发现问题，找到改正提高的方法。本次质量分析三年级共有 297个考生进入统计，六年级共有332个考生进入统计。二、命题分析（一）测评对象使用“义务教育课程标准实验教科书（人教版）”的一年级六年级学生。（二）测评内容、结构 本发展性测试题是以人教版小学语文教材的教学要求为依据，依照语文课程标准（2011年版）的目标要求，结合我旗小学语文教学实际水平来命制的试题。小学语文一至六年级发展性测试包括认读生字、背诵、朗读、口语交际、书写五项内容。（三）测评方法1、识字的测试方法（1）根据生子表1编写的生字，组成不同的字条让学生认读。共提供几组字条，学生用抽签的方式决定读哪一组。（2）学生认读前可稍作准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。（3）测试个别进行，由教师进行测试。（4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这些字读一读，要看清楚，读正确。”2、写字的测试方法（1）抄写汉字。根据生子表2，提供几份测试卷。每份测试卷由书写难度大体相当的10个汉字组成。学生随机选取其中的一份，在田字格中抄写。3、朗读的测试方法以本学期的语文课本为依托，将所学过的课文编号,学生用抽签的方式决定有感情朗读哪一篇或片段。4、积累的测试方法课内积累。学生用抽签的方式背诵课内要求背诵的课文内容以及日积月累中要求背诵内容。5、口语表达的测试方法低年级学生能够根据提供的图片内容或按给定的词语展开联想，依照课标要求语句通顺、用两三句话（多者不限）较完整明白地叙述图意或补充完整的句子。中年级提供适合儿童实际和年龄特点的话题，学生能够围绕话题语言流畅，有一定条理，内容比较完整地说两、三段话（多者不限）。高年级学生能够依据提供的图片或话题语言流畅，条理清晰，内容较完整，中心较明确地说三、四段话（多者不限）。（四）评价方法（此评价满分为5分，实际测评请按比例核算）考查项目各级指标赋分ABC朗读有技巧，流利正确，声情并茂，真切感人5分.基本流利正确，少有感情有点技巧3分。不流利，错误多，没有感情1分。背诵（包括课文背诵内容）足量，能流利有感情的背诵下来，停连正确，把握重音5分。少数没背诵下来，不流利。3分。大部分没背下来.1分。识字全部能正确认读，发音准确给5分。读错一个字扣除0.25分，错字在1-4个为良好。读错一个字扣除0.25分，错字在5-10个为及格写字能抄写要求会写的字，正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度，符合汉字书写规范共写10个汉字，全部写规范、端正(汉字所居位置.笔画.笔顺),卷面整洁，学生坐姿端正,给5分。85%符合以上要求2个字写不好，给4分，3个字写不好给3分。75%符合以上要求4个字写不好，给2分。5个字写不好给1分。说话稍作准备，能把一件事情流利的说清楚、完整、自然大方5分。稍作准备，能把一件事情说清楚，基本完整，自然3分。说不清楚，迟钝,很费力气1分。（五）统计分析本次测评的主要目的是为了检验、改进学生的语文学习和教师的教学。测评后从两个方面进行统计分析。1、对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。2、对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。3、为了综合评定学生学习状况，卷面用双向评价的方式进行。学生的测试结果实施赋分，学生语文能力测试各项之和按照相应的比例记入学生的期末总成绩。三、各校成绩汇总全旗所有小学共抽测629名学生。三年级抽测 297人，六年级抽测332人。全旗合格率100%。三年级全旗最高分100分，全旗最低分83.7分。六年级全旗最高分100分，全旗最低分83.3分。全旗各校三年级语文发展性测试成绩汇总学 校抽测人数满分最高分最低分及格率经棚二小4610010098100%一小4110010093.67100%经棚镇完小3010096.391100%宇宙地完小2210010098100%浩来呼热81009687.3100%新井完小810010098100%书声完小1010097.389.3100%南店完小111009892.67100%万和永小学710099.698.66100%同兴总校1210010098100%红山子学校101009693.67100%芝瑞总校2010095.787.3100%广兴总校810095.386100%土城子总校2410010098100%萃英学校2710093.783.7100%乌兰布统310095.6793.67100% 全旗各校六年级语文发展性测试成绩汇总学 校抽测人数满分最高分最低分及格率经棚二小4710010099.34100%一小4010010095100%经棚镇完小3010095.784.7100%宇宙地完小2210010098100%浩来呼热810093.783.3100%新井完小1010010099.34100%书声完小1010010091100%南店完小1710010093.33100%万和永小学910099.6698.66100%同兴总校2210010097100%红山子学校1110095.6792100%芝瑞总校1610010086.7100%广兴总校101009287.3100%土城子总校2410010098.66100%萃英学校3010010090.3100%达里学校210098 96.68100%新开地2410099.385100% 四、单项得分率年级样本数总分单项得分得分率三年级401003589.4389.70%六年级401003788.2694.70%五、失分原因分析1、朗读部分（1）声音不洪亮，吐字不清晰，读音不准确。学生发音不准，不具备基本的朗读技巧，学生努力做到有感情朗读，但大多是假读，无中生有的去升华，让人听着难受（2）没有最基本的朗读技巧，唱读现象严重，没有句读，语气停顿。（3）学生心理素质不好，过度紧张，造成语气不流畅，读文不通畅。（4）文章节奏把握不准，语速过快。有唱读现象。部分学生对于文本很生疏，有读错字词现象，不能根据文意，合理断句。（5）没有良好的朗读习惯，朗读时学生无论从表情还是形体上都是很别扭的，局促的。2、口语交际失分原因（1）说话时不能自然面对听者，形态拘谨，局促不安。（2）说话不符合语境，场景。人物称谓不合身份。（3）说话内容不完整，语句不通顺，所表达的内容不能支持自己的观点。（4）语言重复杂乱，没有条理，不能文从字顺的明确表达自己的观点。六、整体性改进建议（一）识字写字教学 在新的课程标准中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，把我们带进了识字教学的一个新天地。小学语文低段教材的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。联系这一部分的教学，在识字教学中要把握以下几点：1、充分利用“四言韵语”合辙押韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。 3、充分利用课本 “生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。 4、我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。5、拓宽识字渠道 倡导生活识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。6、“兴趣是最好的老师”。教给学生多种识记方法。新课标规定：低年级认识常用汉字1600个左右，其中800个会写，这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语” 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。7、教师在平日教学中要高度关注学生的书写姿势,养成良好的书写习惯.8、我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。（二）积累背诵教学1、教会学生在听中积累语言。2、熟读背诵在背诵中积累。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存。3、增加学生课外阅读，在阅读中积累。减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间4、放开手脚让学生多说，从说中积累语言。5、教给学生必要的积累方法。（1）在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章。（2）提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。（3）每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。（4）要指导学生反复诵读，培育语感。当然，在指导学生诵读的过程中，教师必须明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；内涵深刻、寓意丰富的语言适合培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字转化为自己的言谈和写作词汇等。（5）在反复诵读、训练语感的基础上背诵古诗文就会水到渠成。古人云：为文之道在于厚积而薄发。如何在有限的时间内引导学生多背，实现“量”的积累呢？教师要根据儿童的年龄特点加以指导，比如让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，这样会增加学生对诗文的理解，从而与诗文的情感产生共鸣（三）朗读教学1、培养学生的朗读兴趣在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。因此教师应从培养学生的朗读兴趣入手。学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。此外，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。2、结合学生的学段特点各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但是侧重点有所不同。低年级这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。新课程标准（实验稿）