变化的电路.docx

九年级第一学期物理期中试卷讲评课案例及教学反思教学目标知识与技能 1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。2、进一步梳理知识，回归考纲。 3、总结变化电路和故障电路的解题方法和规律。 过程与方法 建立是知识体系，归纳基本方法。情感态度价值观：用联系、发展的观点看待周围的事物和问题，并能设计一些解决的方法。培养大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神，从多个角度感知物理的魅力。重点难点 变化的电路 电路故障的分析实验器材 电源、开关、导线、小灯泡两个、电压表、电流表教学过程一、 课堂引入1. 简单介绍本次期中考试情况，例如平均分、优秀率、及格率。表扬成绩优秀的同学和成绩进步的同学。2. 挑选学生得分率小于75%的试题，单选题第7题，14题、15题，多选题18题、19题，实验题引导学生分析考点，引出本节课的教学内容。二、 第七题分析1. 审题，确定涉及知识点，请错题同学复述相关知识点，分析自己错题的原因A. 考查了电流的形成，学生主要错题原因是忽略的“定向移动”这一条件；B. 考查的电流的方向，学生问题一个是对电流的方向规定记忆不清，还是不清楚自由电子是负电荷；C. 考查了电压在电路中的作用，此项为正确项D. 考查了电阻对电流的阻碍作用，影响电阻的因素。学生的主要问题是对电流、电阻二者之间的关系理解不清。2. 引导学生重温本题涉及的知识点，并在原有基础上进行延展，例如电流的形成本题只考了微观上，电荷的定向移动形成电流，可以在讲评中回顾电路中电流形成的要求。还可以在此题中分析电荷的种类，明确正负电荷、阴阳离子都属于电荷。3. 教师思维导图的形式呈现在黑板上，学生呈现在笔记上三、 变化的电路相关试题分析1. 审题，分析考点，进行分类15题和18题电路的变化由开关引起14题和19题电路的变化由开关引起2. 分析由开关引发的电路变化的思维过程开关闭合等同于导线，开关断开等同于断路。在讲解过程中使用电脑的画图功能，将电路图的变化直观的展示给学生，便于学生分析出相应的等效电路图。3. 由滑动变阻器引发电路变化的思维过程用问题引导学生思考l 滑动变阻器的有效部分是哪段？R1R2R总12总U1U2U总l 滑动变阻器的阻值如何变化？画出等效电路图l 另一个用电器的阻值如何变化?总阻值如何变化？l 电流如何变化l 电压如何变化l 完成“9个格”的填写4. 教师思维导图的形式呈现在黑板上，学生呈现在笔记上四、 故障电路相关试题分析1. 审题，分析考点，进行分类电路故障，看似是一个新的知识点，但其本质仍然属于变化的电路，只不过这种变化是由电路中某个原件发生短路或断路而引起的。所以解决问题的方法仍然和变化的电路处理方法一致。2. 将故障短路归于变化的电路，用思维导图的形式展示出来，让学生思考解决不同题型方法间的相关联系等效电路。3. 让学生使用变化电路的分析方法分析32题，并将L1和L2的短路、断路的四种情况下，电流表和电压表的现象进行分析。教师在黑板上通过实验教具展示实验现象，帮助孩子们加深印象。并配有整理图表，帮助学生进一步加深理解。 课后反思初三的学生经常会进行各种考试，就考试而言，学生的“考”只是前奏，考试的目的关键在于考试后的“评”。因此，试卷评讲课是其它课型的重要补充和延伸，是教学中不可或缺的重要环节。它可以及时揭示教与学双方存在的问题，促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化。准备一节试卷讲评课，了解学生的问题是必不可少的前提，但本人认为试卷讲评课绝不能局限到就题讲题，题目考什么就讲什么。而应该通过试卷的讲评，让零散的知识连成网络，让相似的问题归纳出共同的解法，让一个知识点延伸到更多的知识点，在讲评中既能梳理知识又能发散思维，既能突出重点问题又能渗透学科思想。体现中考对于物理学科“宽、浅、新、活”的要求。为了能达到我的预期目标，我在试卷讲评课中尝试采用了思维导图这种方式。在现行的课堂教学中，我们多采用的教学方式是线性思维的方式。它是以学科知识为中心的教育体系，按照学科知识逻辑教授学生。线性思维是一种直线的，单向的，单维的，缺乏变化的思维方式。思维沿着一定的线性或类线性的轨迹寻求问题的解决方案的一种思维方式。它有助于学生对某一问题的深入思考，探究到事物的本质，但同时也对禁锢学生的思维，让孩子失去想象力和创造力，不利于孩子的综合发展。思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能。它表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。将思维导图运用在试卷讲评课中就能有效的起到“化零为整”“一题多思”、“多题一解”的教学优势。1. 化零为整：思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系。例如在试卷中的第7题，虽然只是一道单选题，但题目涉及的知识点多达六个，这些知识点零散，不便于学生记忆。为了解决这个问题，我将电流作为思维导图的中央主题，以电流的形成、电流的方向、电荷种类以及对电流的阻碍这个四个分支，将所涉及的各个知识提取出了关键词，以线条和词语的形式展示各个概念间的关联，形成一个基本的框架结构，让零散的知识连成网，学生一目了然，便于记忆。在绘制思维导图时还可以使用各种颜色，同样更为醒目，强化记忆. 虽然书写时会多花点功夫，但因其便于复习，因此实际上能节省大量时间。2. 一题多思：目前我们常用的笔记记录方法是“1、2、3”这样一条一条的记录顺序整理知识要点，这种记录方式能将概念由浅到深，由大到小，一层层的展开，逻辑性、层次感非常强，知识联系一目了然。但这种朝某一要点单向思考，会在一定程度上使大脑的创造性思维减速。而思维导图的整理方式是一种发散性的整理方式，它的主题明确，各分支有多用单个的词语、次级主题都是上一级主题的延伸，但又是更为细致。学生可以在想到任何一个概念要点时，用“关键词”的方式将它表达出来，通过线条的延伸将它和最相关的“次级主题”连接起来，使大脑应尽可能地保持“自由”，这样可以充分利用其创造性。联想空间更大，更自由，更多变。例如第七题的中虽然只涉及了电子这种负电荷，但学生可以由此发散到正电荷、阴阳离子。题目中只涉及了电流形成和方向的微观解释，但学生可以由此发散到电路这一宏观现象中电流的形成条件和电流方向。题目中考察了电阻对电流的阻碍作用，但学生还可以由此回顾影响电阻大小等知识点。在教学中，学生想到什么知识都可以补充在思维导图上，同学间的不断补充不断完善，实现“由点带面”的讲评效果。3. 多题一解：在将变化的电路和故障电路时，学生不仅了解了三类题型的解法，还能通过思维导图的笔记方式让学生发现三类题型解决方法的共同之处画等效电路。从而将三类题变为一类题。这种笔记方式，既能加深学生对知识点本质的了解，又能看到不同知识点的普遍连接。在教学生既调动了学生的线性思维，也利用的学生的发散思维，让学生思考的面更广，思考的度更深。4. 全脑思维。在以往的的教学中，我们常感到数学学得好的孩子，物理学习起来更加容易一些，这跟孩子的逻辑思维能力强有很大关系。那如何让那些逻辑思维能弱一些的孩子也能学会物理能？教学孩子使用思维导图进行学习，可以提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。而传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为学生可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。让学生能寻找适合自己的学生方式，明显地提高学生学习的积极性，可操作性强，受到了学生极大的欢迎。 同时，我们也深刻地领悟到：任何一种教学模式都不是一成不变的，它需要不断地