圆的认识自评材料.doc

圆的认识自评稿 锦林小学 樊月珍在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。我这节可着力改变这种状况，将数学课上活，上新，上实，这节课我围绕课程标准，依据教材，和学生的年龄特征，认知规律，联系生活，突出了以下几点； 1、对课程资源的有机整合。 我大胆对教材作了二次加工，使“教材”成为“学材”：在沟通圆与人类社会的联系上，除了教材所呈现的硬币、钟面、车轮之外，我从自然、历史、人文三个维度，结合学生认识圆的不同阶段，补充了大量有关圆的图文资源，学生整堂课都置身于鲜活的文化背景之上，这样学生对圆有了深刻的认识。在认识圆的特征教学中，没有机械地按照教材上的圆心半径直径的单一顺序，也没有机械地采用“一问一答”式的所谓“启发”教学，牵着学生的鼻子走，而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得丰富的动态表象，从而建构起圆的基本特征。 在画圆的教学上，我依据教材中所提供的线索，先让学生想办法画圆，学生没有利用圆规画，在画的过程中，充分体会到了有诸多不便，进而产生了用圆规画圆的极大兴趣，因此在后面画圆的教学中，学生能自主的寻找到用圆规画圆的正确的方法。学的比较轻松。2、对教学结构的灵活调整。主要体现在三个方面：引入“往平静的水面投进石子”。课始的引入首先让学生回忆生活中见过的圆（钟面、轮胎、纽扣），唤醒学生的相关生活经验；并演示石子投进水面的动画场面，使学生在观察那平静水面上漾起的一圈圈涟漪中开始思考，展开想象；再展现大自然中随处可见的有关圆的画面，创设了生动丰富的数学情境，有效地激发起学生内在的学习动机。 展开从数学的角度，本课要让学生初步认识圆的特征，了解圆各部分的名称和关系，了解圆与现实的紧密联系。我没有把有关圆的概念及特征的理解建立在教师的明确指引和调控之下，而是另辟蹊径，充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地了解了圆心、直径、半径等概念，学会了画圆，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历了一次次“再创造”的过程。我跳出了数学教数学，充分估计了学生的学习潜能，把学习的主动权交给了学生，因此收到了意想不到的教学效果。 拓展尽显“圆的魅力”。在课堂教学中的练习阶段，我设计多层次、多角度的习题，以巩固圆的概念，让学生在应用中形成有关圆的知识和技能。展示中国古代的阴阳太极图；生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等尽显“圆的魅力”。3、对学习方式的真切关注。一堂课的成功与否，重要的是要关注学生学习数学的过程，即学生是以什么样的方式习取知识、形成技能、发展思维、获得发展的。 本课在改善学生的学习方式上也做了有益的探索。体现了对学生学习过程的真切关注。我没有拘泥于一种或两种时髦的学习方式，而是结合不同的学习内容和学习的不同阶段，采用了多样化的学习方式，有动手操作、自主探索；既有小组讨论、交流与记录，还有根据学生学习的差异，为学生准备探究提示。在学生个体和小组进行了充分的探索后，让全班学生一起分享研究的成果。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。 四、教学中，强化数学与生活的联系，充分利用多媒体课件，例如：利用怎样让栓着的羊吃到更多的草的课件，理解圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小；圆轮车，方轮车，椭圆轮车比赛的课件来理解车轮为什么要做成圆的，学生喜闻乐见，兴趣盎然，实效性很强。 教学是艺术，艺术追求完美，本节课也有