主题审议促成课程园本化的实践研究 【摘要】 课程园本化是实现.docx

主题审议：促成课程园本化的实践研究【摘要】 课程园本化是实现幼儿园保教质量的前提。这有赖于教师通过主题审议，对教材价值与本班幼儿的发展需要做出理性思考，继而调整与优化实施方案，使之成为更符合本班幼儿的课程。主题审议分为前、中、后三个阶段。前审议时教师需要对原主题定位、主题价值、主题脉络和主题资源这四类内容做出理性梳理，为实施做好准备；中审议时教师要运用线性规划、一问三审、实况追踪这三大方法对主题动态调整，使实施适应幼儿需要；后审议时教师需要通过比较异同、追本溯源、由小见大这三个环节对主题反刍总结，提炼实施经验。在前、中、后的持续审议中，实现课程最大效益，促成幼儿园课程园本化。【关键词】 主题审议 主题实施 幼儿经验 课程园本化一、 研究缘起（一）主题课程：是我园课程架构中的主要内容幼儿园课程是实现幼儿教育目的的中介。经过多年的幼教改革，主题课程逐渐成为幼儿园课程的主流。由于其打破学科界限，相对整合，能帮助幼儿获得相对完整的经验，也成为我园认同的主要课程形式。因此我园以呈现主题形态的三套省编教材（生命实践智慧课程、建构式课程、体验探究交往课程）为主要的课程来源。这些教材集中了专家智慧，相对理念正确，内容也比较有操作性，所以平行组各班在参照时，主要教学活动基本统一，而纵向的一日活动安排则各班个性化。这样既能实现普适性的学习目标，又能满足个性化的学习需要。主题课程就成为了我园课程架构中的“主菜”。（二）主题园本化：是我园课程建设的当务之急那是不是挑选了成熟的主题教材，教学就能保证质量了呢？纵观现代的课程理念，不再是狭隘的指向课程文本本身的价值取向是否到位，还包括了课程的有效实施过程能否最大效度地实现课程价值，就是怎么把已有的课程实施好。这其中的关键就在于课程的执行者教师，能否从儿童本位出发正确地理解课程，并依据本园、本班孩子的实际情况，因地制宜、灵活有效的执行，就是我们认为的“课程园本化”。再观我园教师，年轻热情充满活力，但与具有相当时间积淀的幼儿园相比，在“课程园本化”过程中就略显经验不足，普遍有以下心态和表现：1. 拿来就上：“教材总没错”教师抱着“教材就是权威，权威总没错”的心态，拿到教材草草翻阅大概有哪几个教学活动，分别上些什么，只关注里面的内容形式，关注自己能否操作，至于它为什么这样编写“是专家的事，不需要深究，我们只要执行就行”。导致教师盲目地照搬教材，而不理解单个主题背后的的核心价值，不分析主题与主题之间的逻辑关系，不关注三年间孩子学习的序列关系，所以更不知道主题所反映出来的该年龄段的孩子“该学什么，能学什么，怎么学”，又怎能实现课程该有的价值。2. 按计划上：“赶快教完吧”儿童本位的理念应该说早已深入人心，但一旦落实到课程实施的行为中，教师的注意力还是集中在怎么快速完成教材中的计划。所以按成人的逻辑简单安排好一周五天的“上课”，而来不及关注孩子的实际表现是否与预设一致，每个活动的容量、深度、方法等是否需要优化；面对孩子的随机生成、个别差异，不思考应该怎么弹性调整、整合集体活动以外的资源去配合孩子学习的需要因为今天不教下去，就意味着不能接着完成明天的教学任务。这样的执行过程，看起来孩子们似乎每天忙着“学本领”，但实质是有多少经验在主动建构、逐步提升。3. 上完算数：“教过就好了”主题执行完，教师大多是对单个教学活动进行反思，而鲜有对主题课程整体的价值、整合的学习过程、多元的学习效益做完整回顾，一个主题执行下来孩子到底习得了什么，与前期相比哪些方面得到了发展，教师其实并不了解，只能凭印象说说“喜欢的”，“学的挺好的”，至于好在哪里，遗憾在哪里，为什么好或不好，与自己执行的哪个过程有关系，如果再上一次会怎么改进，教师并不关心。“教过就好了，干嘛这么累”，当然也不乏有一些这样的“小懒”思想，导致“上完算数”的惯有模式。教师不主动对经验教训做好梳理，下一次应对主题的问题时还是“老方一帖”，促进孩子发展的契机始终无法捕捉。由以上这些现象可见，我园教师对课程的理解、运作上，与“重视关键经验、重视资源整合、重视实施过程、重视隐性课程”的课程理念还有一定距离。如果在此阶段不夯实基础，一味地为了强调园本特色而急功近利地进入到自主创生课程阶段，反而会造成课程的低效甚至无效。因此，我们认为我园的当务之急并不是盲目地开发园本课程、赶时髦地强调新颖，不切实际地追求原创，而应从基础做起，提高教师对课程正确、深入的理解能力，智慧的运作能力。在这样的背景下，我们将现阶段我园的课程建设目标定位为：以现有主题课程为实施载体，加强课程园本化的过程。这更符合我园的实际需要。（三）主题审议：是实现课程园本化的有效途径要实现课程园本化，就需要将课程适宜于本园已有的课程价值观，适宜于本园孩子的现实需要，从而提升保教质量。这有赖于教师在实施课程时，能通过个体研读和集体研读相结合的方式，对教材编写的意图与价值、对本班孩子现阶段的发展需要进行理性思考，并调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨道的课程实施方案，而不是地简单照搬或盲目创生。这个过程就称之为：主题审议。1. 主题审议：让教师明白教材中的“为什么”我园以“经验倾向”的课程观为课程价值取向，我们认同“儿童经验既课程”。但浏览三套省编教材，可以发现为突出操作性，往往高结构活动较为详细，而帮助幼儿获得丰富经验的日常、游戏、环境等只有粗略的指导建议；教材中往往只有“怎么做”，而不会花笔墨详细地解说“为什么要这么做”。如果教师不明白其中的“为什么”，和深入挖掘教材略写的部分，就会走入“重知识、重教材、重结果、重显性”的误区，这与我园的课程文化显然是背道而驰的。因此，就需要教师发挥出群体智慧，共同对已有教材上的主题课程做深入的理解、判断和整合，以保证已有教材更倾向于我们认同的课程价值观。2. 主题审议：让教师明白孩子已经“有什么”再优质的课程都不能脱离与实施对象幼儿之间的贴合。孩子的一言一行、一个眼神、一个迟疑都隐含其独特的需求，这就象达芬奇密码般，难以读懂但又不得不解。因此，我们还是需要继续依托主题审议，借群体的智慧和个体的敏锐性，用专业的眼光解读各班孩子在经验、兴趣、能力方面的差异以及共性需求，为后续课程的调整、优化带来依据。才能把普适性的教材转化成与我园、我班孩子的发展需要相吻合的课程。3. 主题审议：让教师明白实施时要“做什么”审议教材和幼儿，获得了教材价值与孩子经验的两大信息，教师再寻找将这两者接轨的实施方案，就会相对正确些。就像构建桥梁，至少知道在哪两个“桥墩”之间架起桥梁，再共同商议该“做什么、怎么做”。至于中间的方法则可以多元、开放，能殊途同归就行。当然即使是通过前期审议，也不可能每每都做出尽善尽美的决定，那么哪怕已经错过了当时的教育契机，事后能做及时反思，总结经验教训，在下一次执行时能清晰地知道自己要“做什么、怎么做”，而不犯同样的错误，也是值得鼓励的。谁都是在这样的专业道路上学习与成长起来的。所以主题审议，还能让教师学习一种“滞后的明白”。图 Error! Main Document Only. 主题审议与课程园本化之间的关系通过主题审议，可以让教师理解原有教材中的“为什么”，本班孩子已经“有什么”，才能决定课程实施时要“做什么”，将普适性教材进行优化，能与我园的课程价值观相吻合，与我园幼儿的实际发展需求相吻合，从而实现课程园本化，提升保教质量（如图1）。因此这是解决我园当前课程园本化问题的有效途径。二、 研究设计（一）概念界定【主题审议】 教师在实施课程时，能通过个体研读和集体研读相结合的方式，对主题编写的意图与价值、对本班孩子现阶段的发展需要进行理性思考，并调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨道的课程实施方案。主要包括前审议、中审议和后审议三个阶段。1. 前审议 是指主题实施之前，先对原有教材的定位、价值、脉络、资源做理性梳理，为实施做好准备。2. 中审议 是指主题实施过程中，对化解出来的周重点、周活动、日活动边执行边审议，并根据孩子的情况随时动态优化，使实施更有效。3. 后审议 是指主题实施后，还要再次对实施情况如成功、失败、困惑等做好反刍总结式地审议，为下一次实施积累经验。【课程园本化】 教师能从儿童本位出发正确地理解现有课程，并从本园、本班孩子的实际出发，因地制宜、灵活有效的执行，使之成为适合本幼儿园的课程，最大效度地实现课程价值。（二） 研究目标1. 帮助教师明确在主题实施前、实施中和实施后进行审议的方法，保证主题实施质量。2. 通过主题审议，教师能基于幼儿经验探讨课程执行过程，提升观察和反思等专业能力。3. 使主题课程更符合我园课程理念，适应我园幼儿的发展需求，促成课程园本化。（三） 研究内容1. 前审议的内容对原主题教材进行理性梳理的要点；2. 中审议的方法对周重点、周活动、日活动动态优化的要点；3. 后审议的环节对主题实施过程进行反刍总结的要点。（四） 研究措施1. 依托三个群组：将大教研组、小教研组、备课组的教研力量统筹规划，给予不同的审议任务，合力解决前审议、中审议、后审议中的问题。（见图2）2. 保持三个“始终”：始终依据“幼儿经验”、始终追问“为什么”、始终反思“怎么做”更适宜，从而解决现状中提出的三个问题，最终实现课程园本化。（见图2）优化理解主题审议 反思“怎么做”依据“有什么”追问“为什么”拿来就上的问题对四类内容理性梳理用三大方法动态调整用三个环节反刍总结大 组：前审议为什么要这么安排为什么要这么调整为什么这样更适宜幼儿经验习得的途径幼儿经验习得的过程幼儿经验习得的方法 按计划上的问题备课组：中审议 上完算数的问题小 组：后审议 图 Error! Main Document Only. 研究措施图（五） 研究过程1. 第一阶段：统一课程理念，寻找现实差距我园以“经验倾向”为课程价值取向，认为“儿童经验既课程”，由此课题组统一认识，认同此理念影响下的教师行为应为：注重幼儿关键经验的习得，而不只是学科知识；注重各种学习资源的整合，而不是单一教材；注重幼儿在行动中主动获取的过程，而不是唯一结果；注重隐性课程对成长的促进作用，而不只是关注显性课程。以此为对比，再到教研现场、备课现场、教学现场中去寻找理念与现实间的差距，剖析教师问题根源，为课题方案撰写提供依据。2. 第二阶段：确定研究措施，规划审议任务在发现教师问题根源后，确定从理解“为什么”、“有什么”入手，从而架构起“怎么做”的研究措施。预设“四类内容”、“三大方法”、“三个环节”的研究任务，并分工到大教研组、小教研组、备课组分别解决，研究开始运行。3. 第三阶段：分期实践操作，积累实施案例 分三个学期分别介入到三个教研组织，依次进行前审议、中审议、后审议的研究。设计不同阶段的审议表协助教师思考“为什么”、“有什么”和“怎么做”。积累主题实施的实践案例。4. 第四阶段：整理实践资料，形成成果报告对实践案例进行整理，归纳便于教师理解和操作的方法要点，每学期末在教师中进行分享、推广，便于再次实践验证，帮助教师在实践层面理解审议要点，修订策略。充分实践后形成课题研究报告。三、 实践操作（一）前审议：实施前理性梳理前审议是主题有效实施的前提，一旦歪曲误解，后续步步皆错。大组教研时，就需要引领教师本着“幼儿经验从哪些地方习得”的角度，以“学”替“教”，引导教师思考“为什么学、学什么、怎么学、还有哪些要学”。当对主题过程与结果的意义做全面的理解后，才能防止教师走入“拿到就教”的偏颇。依托的审议形式：大组教研。依据的幼儿角度：幼儿经验习得的途径。审议的四类内容：主题定位；主题价值；主题脉络；主题资源。解决的主要问题：为什么要学；学什么；怎么学；还有哪些要学。1. 比较序列，明确主题定位幼儿经验习得的途径在三年来多种多样，为避免简单重复和随意超越，就要求我们对三年来孩子的学习序列做一个梳理和平衡，以理解“为什么学”。前审议最初，大组就会引领教师把即将开展的主题内容放在三年课程的学习序列中，先水平比较属于哪一领域的学习，和其他小主题之间的从属关系是什么？再垂直比较从小班到中班最后到大班，习得的关键经验有何不同？才能知道为什么要在这个节点、这个时间学习这个内容，以避免过全过深，或随意删减。【例】大班主题我掉牙了前审议为什么要学？水平比较：此主题内容和孩子的身心成长密切相关。但翻看教材，发现这个主题却隶属于我奇怪，我发现大主题下的第一个小主题，和其并列的另三个小主题分别是纸的故事、光和影和亲亲泥土。（如图3中所示）看起来，我奇怪，我发现围绕的都是科学现象的探秘，而换牙事件更多地应倾向于让孩子体验“这是每个人都要经历的重要成长经历”，这和大主题之间有什么关系？ 图 Error! Main Document Only. 大班主题我掉牙了与其他小主题的水平比较大家回忆了孩子们日常的讨论，发现换牙虽然对我们成人来说再正常不过，但在孩子眼里仍有许多未知，如“为什么我的牙齿会掉下来？为什么牙齿有不同的形状？”等等。将四个小主题进行水平比较，发现相同之处就在于都有许多值得探究的问题（如图3所示）。而换牙和孩子自己密切相关，每个人都会遇到，探究自己的问题一定比探究老师提出的问题来得更有热情。同时，也是为了让孩子发现科学其实无处不在，除了显而易见的物理现象，也可以从自我身体的变化入手，培养孩子的好奇好问之心。图 Error! Main Document Only. 大班主题我掉牙了与各年龄段的垂直比较垂直比较：那么同样是围绕身边科学现象的主题，小班中班大班又有何区别，只是学习内容的不同吗？我们又与小班、中班进行了垂直比较（如图4中黄色字所示）。小班的主题是让我试一试，通过玩来激发幼儿的好奇心和探索兴趣，侧重情感态度的培养；中班我探索我快乐则倾向于让孩子观察事物，发现现象和事物间的因果关系，侧重科学思维的培养；而进入大班，则把重点放在了关键能力的获得上，侧重分类、推理、总结和反思等。2. 解析目标，挖掘主题价值主题目标代表了行动的方向，一般包括情感态度、关键能力和知识经验。这三者并不是孰轻孰重的关系，而是伴随在孩子完整的学习经历中，缺一不可。但过于表面的审议，只把知识当做学习的唯一终极目标，就会走入重知识结果的误区。因此大组会带领教师研读主题说明，从宽泛的表述中挖掘出核心意图；划出主题目标中的关键词，结合各个领域关键经验的学习，从中解析哪些是有必要学习的知识，但只是学习的载体；而过程中哪些情感、能力的发展才是核心价值。【例】大班主题我掉牙了前审议学什么？对原有目标的审议：（如图5）目标中体现了“外形、名称、功能”等关键概念的学习，正好可以回答孩子们提出的问题。但主题定位的分析，已经让我们意识到，不仅要能回答问题，还要能有依据地解释问题。期间所伴随的方法能力又是什么呢？在这个主题中真正对终身发展有益的核心经验是什么？图 Error! Main Document Only. 大班我掉牙了主题目标解析审议中，我们将属于知识学习的关键词描黄，而用橘黄色圈出背后的核心价值，发现表面上看起来是在学习牙齿知识，但其实隐藏在背后的观察、分类、概括，总结，反思，推理等，才是孩子们在这一阶段需要迫切发展的核心经验。（如图5中黄色色块表示知识经验，橘黄色圈圈表示期间可习得的科学能力和态度）联系目标解析，同样都可以清楚地看到知识的学习是哪些，而情感态度和关键能力又被表述在哪里。在对原教材目标做了深入解析后，我们明确了这个主题的学习载体为学习牙齿的相关科学知识，而终极目标则是发展孩子的观察、分类、概括能力，以及能设计合理的实验方法，推理蛀牙原因，萌发眼见为实的科学态度等。3. 归纳联系，理清主题脉络主题学习的进程符合孩子的学习特点，学习过程才有可能被孩子喜欢和接受，主题价值才有可能实现。因此大组会继续带领教师透过活动表面，分析每个活动所落脚的关键经验是什么，各个活动之间的关键经验又有何联系。运用一级脉络和二级脉络的梳理，帮助教师发现活动之间内在的联系是否与孩子经验发展的逻辑顺序相符合。此时要根据本班孩子的现实水平，充分解读背后的心理需求，再来规划脉络中哪些可以弹性处理，哪些可以情感浸润，哪些应该适当放慢节奏，哪些可以加强体验从而在张弛有度的调整中，形成既符合幼儿当前发展水平又有挑战、既体现主题价值又符合幼儿水平的主题脉络。【例】大班主题我掉牙了前审议怎么学？审议脉络时，我们会从一级脉络和二级脉络的走向，来看活动之间的联系与顺序是否合理。原教材的主题内容中共包涵有11个教学活动。（如图6左边所示）图 Error! Main Document Only. 大班主题我掉牙了原主题脉络分析原主题脉络，我们发现11个教学活动是从有趣的“掉牙故事”出发，围绕着“牙齿”这一科学核心概念逐步展开的。以“牙齿外形”“牙齿的生长”“蛀牙原因”“保护牙齿”为一级脉络（如图6中黄字所示）。核心经验是学会“有方法的观察”“比较事物间联系”“推理内在原因”“总结和表现”，最终情感得以全面升华（如图6中橘黄色字所示）。这个一级脉络我们认为非常符合孩子学习科学概念的逻辑顺序，就尊重了原教材。再看二级脉络，第一个板块和第二个板块各用一个活动“我的牙齿”和“乳牙和恒牙”来完成，这需要孩子具有较强的自主探索经验和总结概括能力。而我班孩子的经验未到此火候，执行起来就不能水到渠成。为顺应我班孩子的原有经验，我们对二级脉络中的活动内容做了微调，主要包括拆分，润色，生成和细化。 对观察外形的活动进行拆分图 Error! Main Document Only. 大班主题我掉牙了调整后的脉络图前期了解中可以看到，大多孩子凭自己的想象将牙齿全画成方形，甚至有孩子大叫：“老师，要不要涂颜色”。可见，孩子们缺失的是有效的学习方法，实事求是的科学态度，这会妨碍他们对牙齿知识的自我建构。因此我们将认识牙齿的活动拆分为几个活动（如图7中的“拆分”部分），放慢脚步，等孩子具备方法和态度后再进行全面的观察。这样的调整更有利实现主题价值中的过程性目标。 对牙齿生长的活动进行润色第一次讨论牙齿时，部分孩子对换牙事件存在畏惧心理，部分孩子则十分茫然。应如何体现“积极应对”的主题目标？在集体审议中，老师们对相关活动进行润色，更加凸显情感特征。绘画“我掉牙了”活动调整为两个命题：“如果我掉牙了”和“掉牙趣事”，让未掉牙的孩子也能期盼这一时刻，换过牙的孩子则从“趣”入手来表现经历，从而用快乐的方式看待掉牙。（如图7中的润色部分） 对表现蛀牙的活动进行生成审议“蛀牙原因”板块，我们发现这一阶段主要是做实验，多倾向于科学探究，形式单一枯燥，等待实验结果的过程似乎也无所事事。不如在这里增加一些艺术表现活动，既能在实验间隙做好领域平衡，又能在满足孩子想象的乐趣。大家广集资源，从其他教材中植入了有趣又易于表现的音乐活动，如大蛀牙，蛀牙舞，让此阶段的等待不再乏味枯燥。（如图7中的生成部分） 对保护牙齿的活动进行细化主题最后的总结与表现阶段，原教材中的爱牙周活动正是迎合了孩子们的需求。然而原教材中只设计了一个活动，每个内容都只用一句话一笔带过，我们感到很难执行。经过审议，再次细分为六个子活动：爱牙护牙宣传海报、护牙小贴士、爱牙护牙大行动、“牙齿变变变”亲子表演、我是护牙小卫士等。鼓励孩子充分运用前期经验，大胆构想分工，愉快地向他人展示自己的成果，从而体现主题目标中的“萌发自豪感”。（如图7中的细化部分）4. 细化建议，扩展主题资源众所周知，幼儿的学习绝不仅仅局限于集体教学，但已有教材在这一点上恰恰是最为缺憾的。因此，大组还会带领教师仔细研读教材中的活动建议板块，从中发现环境、游戏、社区、家长等可整合的资源来源与价值，在群体的集思广益中，收集与拓展出更多供孩子在小组、个别、游戏、日常、社区中丰富经验的内容，以引领教师从整合的课程观进行考虑，绝不是照本宣科，只有“上课”。【例】大班主题我掉牙了前审议还有哪些要学？审议中可见原教材中的教育建议中有许多提示，如：主题墙面张贴“大嘴图”；设置“我掉牙了”专栏；自制保护牙齿的书籍；设置小剧场进行表演我们只要在这些建议上继续广纳资源，将方法变得更有操作性就行：主题墙面上，利用绘本张开嘴巴，牙齿学校在里头，以故事的形式跟进孩子观察牙齿的过程，帮助梳理观察方法，提出问题，图文方式激发孩子与墙面、与主题互动的兴趣； “我掉牙了”专栏优化为“牙齿珍藏室”，把每个人的乳牙都精装起来，成为珍藏版进行收藏和展览，并附上换牙故事和说明，共同感受成长经历中这一重要时刻。图书城加入孩子自己制作的“护牙秘籍”、“我的牙齿故事”等。充分扩展主题资源，丰富孩子的活动经验，为孩子的发展提供更多的空间和机会。小剧场里设计童话剧“蛀牙王子”，制作所需道具，设计对白，制作排练剧本，让孩子更加充分的理解故事内容，体验表演乐趣。另外，在区域活动中还可以增加 “护牙工作室”、“护牙特饮”、“牙齿观察室”等内容，在家长、社区活动中，我们也罗列出“设计调查表”、“参观牙科诊所”、“家长助教”、“张贴护牙小贴士”等活动，供各班选择试用。（二）中审议：实施中动态优化前审议帮助挖掘主题长期的发展价值和脉络走向，但教师毕竟还要通过一天一天的活动将价值体现到孩子身上。要完成这个长期到短期的转化，就需要依托集体备课进行中审议。此时，同样要引导教师关注“幼儿经验习得的过程”，如周活动安排是否让孩子无法充分探索，幼儿的表现是否与教师预想的冲突，有哪些没预计到的情况等等，才能对“活动推进、活动价值、活动衔接”做及时动态地优化，避免教师僵硬地“按计划教”。依托的审议形式：集体备课。依据的幼儿角度：幼儿经验习得的过程。审议的三大方法：线性规划、一问三审、实况追踪。解决的主要问题：活动如何推进、价值如何落实、周与周如何跟进。1. 线性规划，尊重学习规律为避免制定周计划时的随意性和割裂性，集体备课时我们引导教师依据主题目标将“周重点”逐级分解，并遵循孩子经验增长的规律，用横线、竖线的方式来安排活动，使一周活动呈现出一定的逻辑性、序列性。横线规划：“横线规划”的是一周主要的集体活动，在层层推进时要注意小步递进和领域平衡。小步递进表示要根据幼儿的起步点不断向前迈进，但前进的脚步不能过快过大。当经验推进时，会发现五天的教学活动往往领域较为单一，如在探究性的主题中，幼儿会一直 “探究、交流、探究、交流”，虽然满足了小步递进的需要，却造成了其他领域发展的不足。此时就可以用“穿插其他领域的活动”，或“整合其他领域的形式”这两种方法进行解决。【例】小班主题奇妙的声音前两周活动横线规划图 Error! Main Document Only. 小班奇妙的声音第一周教学活动如图8中，第一周的周重点是感知声音的多样性。周一玩具音乐会是为了引发孩子的好奇，周二玩具的秘密是在好奇基础上的深入探究。周三、周四都是寻找声音，前者寻找的是幼儿身边的声音，后者是去关注幼儿没有注意过的声音。通过前面四个活动，小步递进中逐渐积累经验。周五安排我找到的声音对信息进行分享，幼儿经验有所推进。图 Error! Main Document Only. 小班奇妙的声音第二周教学活动又如图9中，第二周的周重点是梳理声音的多样性。前三天的活动孩子一直处于探索“声音”的单一活动中。针对这样的情况，就可以穿插数学活动大鼓咚咚咚，以此减少满满当当的声音探索，放慢科学探究的脚步。周二好听的声音原本是一个科学活动，但只是单纯的说说讲讲，难免枯燥。对此，结合小班幼儿的年龄特点，整合了儿歌的形式，让孩子们在学儿歌、做游戏的过程中，不知不觉地梳理科学经验。 竖线规划：“竖线规划”是对一日活动的有机延续，此时要注意上下午活动之间的内在联系，切忌只在名称上相关，而没有注意前后活动之间核心目标的联系，造成活动“貌似而神不似”。【例】大班树朋友主题中一个半日活动的安排竖线规划大班树朋友的中审议时，上午安排的第一个教学活动是诗歌树真好，主要是通过诗歌赞美树的作用，那下一个活动安排什么？大家普遍困惑。有些老师建议安排教材中的音乐游戏树精灵，让幼儿在和“树”相关的情境中玩音乐游戏，注重动静交替。但分析两者核心目标时，却发现树精灵的核心价值在于音乐的句段感受上，与树真好只在名字上相关，这样的安排是无法延续对树的情感抒发的。于是，我们创生我来关心你的活动，让幼儿用实际行动来关心和爱护树木，从而聚焦活动之间的核心目标。活动中，有的小组为树朋友唱歌，有的小组给树朋友“穿衣服”，有的小组收集落叶堆在树朋友周围为它增加“营养”诸如此类，孩子们用自己的方式表达了对树朋友的关心，情感得到升华。2. 一问三审，顺应学习特点一问三审是对一个活动进行三次审议，同时提出一个问题解答两次的过程。一审：教师个人从经验点、重难点、关键点、质疑点、模糊点五个点入手进行第一次的活动研读，针对其中某个点的困惑提出一个问题。二审：同班头教师根据不同理解进行第二次集体审议，发表真知灼见，提出解决问题的方法。三审：根据实践，验证方法的适宜性，再根据检验结果第三次审议教材，最终形成最佳方案。以此解决“活动价值有效落实的问题”。一问三审的集体备课方式，关键在于有一个提问回答验证的过程。提问意味着必须从幼儿特点去思考原有教材的不适宜之处；回答意味着群体也同样要思考幼儿可能会怎样学习，运用各自的经验对孩子特点充分估计，否则问题得不到解决；验证意味着必须在现场关注孩子的实际情况，否则无法知道预设地对不对。【例】小班科学活动声音哪里来一问三审原教材活动目标是归类、梳理找到的声音。但怎样归类梳理对孩子才是有挑战的，原有教材中并未写明，小班老师在一审时就这个“模糊点”提出了问题。二审时有老师提出按声音的性质来分（快乐的、忧伤的、忙碌的），这种分法是否超越了小班能力？带着这样的疑惑老师又后备了一套方案，按场地归类，如教室里发出的声音、食堂里发出的声音、马路上发出的声音等，老师们分头去实践验证。三审时，大家将孩子们的表现进行分享，才意识到其实“按场地来分”只是我们成人的美好愿望，更别说“按性质分”了。孩子们大多表述的是“我拍皮球的时候有咚咚声”，“我走路的时候有踏踏声”小班孩子都是从自我角度来表达，不会关注到和周围环境的关系，也说明小班孩子对生活和游戏时产生的声音更有经验，对声音和动作的关系也很有兴趣。因此，三审后，大家重新调整活动方案，选择了相对来说更适合孩子生活经验的分类方法，“按照不同的动作类别”对声音进行梳理，还可以进一步感知动作与声音的关系。3. 实况追踪，满足生成需要实况追踪是指在周活动实施时，教师对孩子出现的问题与生成及时记录、分析、汇总为周反思，并以此作为依据拟定出下一周的周重点和活动目标。“实”就实在非主观判断，而是将孩子的现场实况描述出来，由外而内地分析表象背后的经验。“追”就追在有跟进举措，为弥补经验缺憾，由内而外地寻找下一周可以解决的应对策略（这里“外”是指幼儿表现，“内”是指幼儿经验）。实况追踪可以将周与周之间紧密衔接起来，前一周出现的问题在下一周能追踪解决，从而解决了“周与周如何跟进的问题”。【例】小班奇妙的声音第一周活动片段实况追踪在第一周感知声音的多样性中，老师带着孩子们去寻找声音，看到了叔叔在修剪树枝，明明听到的是剪刀和树枝摩擦发出的“嚓嚓”声。可当老师询问时，孩子们却异口同声地说是“剪剪剪”。孩子描述的是动作，并不是声音，是他们语言所限不会形容吗？还是其他原因？集体备课时针对这一问题，大家进行讨论，认为孩子对声音和动作的关系有了模糊的感知，这也跟我们原先的预期有了出入。本来认为小班不可能理解的声音和动作的关系，孩子们却产生了兴趣。因此，大家就将下一周的周重点调整为“进一步感知动作与声音的关系”，增加了相应的活动。中审议中课程随着孩子的经验随时在“动”， “横线竖线”是“向前前进”的，单个活动经过三审是“螺旋旋转”的，周与周之间也是“小跳”着前行的，体现了“重视经验增长”的课程观。通过一直动态调整、随时跟进的中审议，确保主题价值能层层落实到一周、一日活动中，并正确处理好孩子长远发展和近期发展之间的关系。（三）后审议：实施后反刍总结通过前审议和中审议的主题实施肯定还不是十全十美，如果说过做过就算，那遗憾永远是遗憾，所以无论适宜与否，都需要进行后审议。后审议时，小组教研会依据“幼儿经验习得的方法”，对主题实施的各个方面再次全面回顾，搜寻最值得大家争议的案例，从中审视哪些好方法促进孩子经验习得，哪些却阻碍了孩子的发展，从而对“学的怎么样、为什么好或不好、有哪些经验和教训”做反刍式的总结，丢弃“上过就算”的陋习。依托的审议形式：小组教研。依据的幼儿角度：幼儿经验习得的方法。审议的三个环节：比较异同、追本溯源、由小见大。解决的主要问题：学的怎么样、为什么好或不好、有哪些经验和教学。1. 搜寻典型，比较方式异同对前审议、中审议中相持不下的问题，或实践后还是有所质疑的地方，教师都要敏锐地寻找出来，再次共同回顾。并依据实践中孩子的表现、学习效果，从中比较发现哪个方法对孩子来说更为适宜与有效。可以是平行组不同班级之间的比较，也可以是以往做法和现在做法之间的比较。如同“反刍”般，对未解决问题继续研讨和明晰。即“学的怎么样”。【例】中班医生的后审议：“医院”先开还是后开？比较异同主题开始时，各班“医院”游戏开始的时机就有所不同。B班是按传统惯例，进行过“医生”的集体认知活动后再开设区域，作为集体活动的延伸。A班则打破惯例，于“医生”主题之前就先行开展，将区域作为集体活动的引出。显然对第二种方式，大家有所质疑：“不知道医生要做哪些事，孩子们能玩得好吗？”A老师开始描述现场：确实开始孩子们显得很无序，也不知道怎么玩。每个人都当医生拿个听诊器给娃娃听听，要么拿个针筒打针。有时候，娃娃家的妈妈会将宝宝扔给医生，让他给宝宝看病，自己却还在娃娃家忙碌，而医生给宝宝用听诊器听听后，给宝宝打一针后，又很不负责任的将娃娃扔回娃娃家。B班老师也说着自己班的情况：那我们一开始就有序多了，孩子们对医生看病的流程很清楚的，妈妈都是抱着娃娃来到医院，挂号后坐下告诉医生宝宝怎么了，医生有模有样的拿起体温计给孩子量体温，还会开处方，配药。A继续补充：不过，我们觉得后面开展集体活动的时候，孩子们与以往有明显不同。起初孩子们并未意识到游戏中有这么多问题，我们就顺势抛出：“你去医院看病的时候，有哪些人为你服务，他们做哪些事？”孩子们零零散散地说到了护士，打针，排队，但又不能完全说清楚。我们就让孩子们带着这些问题，来到社区医院参观，通过分工观察、采访、记录去了解，医生的工作并不是只有打针。我们觉得孩子们参观的时候特别专心，也很有目的性，和我们以前的参观活动不一样。因为这些变化，所以后来我们都借鉴了这种方法，会比较先关注孩子在区域活动的时候出现了什么问题，再想怎么调整集体活动。有时候区域先玩起来，他们反而会在集体活动时更主动地去更新自己不足的经验。AB老师不同的想法，其实是关于集体活动和区域活动转换时机的问题。显然效果完全不同，是根据幼儿自己的需要提出并参与设置，还是教师根据主题目标的需要预先设置？是教师值得搜寻和比较的话题。2. 追本溯源，有理有据解释反刍过程，只是找到了解决问题的方法，但方法为什么适宜，或者为什么不适宜，还需教师有理有据的做出解释，找到原因，后续遇到相同问题时，解决起来才能更有底气。通过这个知其所以然的过程，能更准确地判断、筛选出最佳方案，整理成文本，供下一轮执行此课程的教师参考，并能以此为依据进行再一轮的滚动审议，课程资料得以完善。【例】中班医生的后审议：为什么先开更适宜？追本溯源为了不停留在就事论事的讨论中，我们再次对照主题价值开始分析 “医院”先开比较适宜的原因，认为主要有以下两点：区域先行，让“责任心”成为孩子自己的学习需要案例中 “爱心医院”的妈妈和医生，起初为什么会将娃娃扔来扔去？因为他们还未体会到作为妈妈、医生都需要的那份责任感。这正是孩子经验缺失的真实体现，也是整个主题实施中，我们需把握的核心价值。医生主题，更应该抓住“体会责任感”这条主线，而不是停留在了解医生的工作流程上。只是依靠集体活动先讲解、再到区域中去练习，孩子得到的只能是模仿医生需要干些什么事情，之后虽然能在区角活动中依样画葫芦地学着医生的样子，但是作为医生对待病人那种责任心，孩子还是无法意识到。所以，我们不能因为怕孩子不会玩，玩起来乱，而剥夺孩子自己发现问题的权力。区域先行，给了孩子们更多自由空间，先行体会到自己游戏中的问题，带着问题再去现实生活中考察、解惑。由于教学目标转化成了孩子的学习动机，集体活动中孩子们学习的愿望更为主动，学习效果自然不同。区域先行，让集体活动中的学习经验得以承上启下集体活动和区域游戏各有其作用，并不存在谁主谁次的关系。但我们往往惯性地 “先集体活动讲解，再区域活动巩固”。在这样的固定操作模式中，区域活动容易只是操作与练习，对医生这样需要大量体验的社会性活动尤其不适宜。区域先行，让孩子在活动中对医生责任先有自己的探索，这些感性经验的积累，可能并不是完善的，甚至是错误的，但暴露出来的经验的不足，就可以为后续集体活动提供正确的方向。教师在集体活动中有针对性地在体会责任感方面，给予一定的启示，如案例中提到的数次有针对性的参观，体育活动的优化，幼儿有了新的灵感，就会迫不及待地投入到下一次的区域活动中继续探索。在这个时机开展的集体活动，一方面对前面区域活动中的幼儿经验进行指导、整理，起到“承上”的作用，另一方面为接下来在更高难度与水平上开展区域活动积蓄力量，起到“启下”的作用。区域活动和集体活动之间这种灵活的转化，有了持续的融合与对话，幼儿的经验才能连续丰富与深化。在这样的分析后，就为我们在医生主题中区域是否要先行，找到了可判断的依据。3. 由小见大，提炼有效策略 文本整理完毕，还需要教师群体对整个主题实施下来的点滴感受进行共同整理，在由小见大、异中求同的归纳中，总结出来的共性策略是教师可以一直享受的智慧。这样的提升才能帮助教师在后续课程园本化的过程中，反复迁移，自主优化，完现自我提升、集体成长。【例】中班医生的后审议：集体与区域融合的方法？由小见大以医院游戏为借鉴，糕点店、裁缝店游戏的开展时机是否也可以依据“区域先行”的道理？看来，区域和集体活动之间并不是简单的隶属关系，而是与幼儿经验直接相关的融合关系，那化解到实践中，该如何做才能融合？我们继续寻找区域实施时的共性案例，由小见大地找到一些好方法。可将区域活动中的问题，转化为集体活动中的学习动机 医院游戏的案例，让我们归纳出这个好方法，同样在另一个裁缝店的案例中，我们发现也有异曲同工之妙。C老师发现糕点店师傅游戏时缺少围裙，袖套，就转化成了问题抛给孩子，成为了孩子们到裁缝店去参观的学习动机，由于带着“为我们自己做衣服”的任务，孩子们学习的主动性、与裁缝师傅的互动、交往都比以往旁观者身份在参观的时候要强的多。可将区域活动中的意外，转化为有价值的集体活动区域活动的灵活可变性大，孩子会依据自己的意愿、兴趣、能力进行活动，他们时常会在活动中生成老师并没有预计到的意外，回顾下来，这也是我们在这个主题中所欠缺的。如孩子们在进行糕点店游戏时，依据生活经验，提出要送外卖的，有要求打包的，我们当时的处理方式是让孩子“自生自灭”。现在反思，完全可以利用这个学习契机，生成“快递员”的小主题，这离现代孩子的生活经验并不远，让孩子继续了解其他各行各业的劳动人民，还能让各个区域都联动起来。当然，这次我们没有利用好这个机会，下次我们就不会“失之交臂”了。四、 研究成效（一）打破课程实施的惯有模式在前、中、后三轮反复跟进的主题审议过程中，我们日趋迈向课程园本化的专业之路，改变的不仅是课程质量，更是教师执行课程时的儿童观和课程观。1. 实施前，能深层理解主题课程教师改变以往“拿到就上”的惯有模式，在一个主题开展前，组长都会提前召集组员对主题做好全面审议，隐藏在主题说明、建议、目标等一些深层的核心价值都在集体的智慧中一览无余。教师理解课程从局部、片面过渡到全面、深层。【例】小班奇妙的声音已审议和未审议的对比从表1中左右两列的对比就可以看出，原教材显性的课程内容为11个教学活动，而通过小班组教师集体审议梳理后，一级脉络层层递进，二级脉络再次细化，还有围绕脉络展开的实地探索活动，集体梳理活动，小组操作活动等等多样化的学习活动，使幼儿获得系统的主题经验。可见教师在主题实施前，不在是本本主义，而是从幼儿经验习得的多样化途径，整体理解原教材的各种活动，更为理性地判断核心价值是否层层化解，教学与环境、社区是否互动，而不仅仅是教材中呈现的集体活动。表 1 小班奇妙的声音主题脉络梳理表未梳理梳理后小仙女的音乐盒帮乐器找位置第一周 特别的声音我的身体会唱歌制造声音一级脉络：感知声音 制造声音 感知乐音和噪音二级脉络：感知声音的多样性感知声音的情绪 一种材料制造多种材料制造 区分乐音和噪音主动减少噪音 大鼓咚咚咚 厨房的节奏第二周 风铃叮当 青蛙呱呱呱爱唱歌的大恐龙世界上最好听的声音玩具音乐会玩具的秘密第一周目标：感知声音的多样性 声音在哪里（实践）陌生的声音（实践）我找到的声音 声音哪里来 好听的声音第二周目标：对声音的多样性 大雨小雨（音乐）进行梳理和表达 大鼓咚咚咚 大雨小雨（美术） 爱的悄悄话 爱的摇篮曲第三周目标：感知声音的情绪 忙碌的大马路（实践）制造声音（借助一种材料制造） 我的身体会唱歌 小蓝和小黄 大雨和小雨（科学） 森林音乐会第四周目标：制造声音（多种材料制造） 厨房的节奏感知乐音和噪音 爱唱歌的大恐龙 世界上最好听的声音2. 实施中，能适度优化半日活动实施中，教师的目光也更多地滞留在幼儿身上，关注的角度也从“有没学会”转变为“怎么学的”，这是 “重视课程结果”到“重视课程过程”的改变，所以教师打破惯有的拼凑和填满，着眼于小步递进的原则，适度优化半日活动，并跟随幼儿经验呈动态迈进。即使，今天的活动并没有想预想的那样顺利，教师也会相互沟通与商议，及时对后续几天的课程做好调整，以适应幼儿学习的节奏。【例】两届大班树朋友的周活动对比表 2 大班树朋友主题周活动对比表周一周二周三周四周五原来各种各样的树树朋友名片常绿树与落叶树树精灵树真好5的组成各种各样的树树精灵花样跳绳现在各种各样的树树朋友名片为树朋友拍照（小组实践）叶子的秘密（小组操作）我的树朋友树真好我来关心你如表2，对比主要的教学活动，可以看出原来只是按教材预设，将知识简单的大杂烩，一个上午凑满两个教学活动，甚至还有“语言”“数学”违背幼儿身心特点的安排。同时这样没有内在逻辑的安排让孩子们做过、画过、说过、玩过却啥也没留下，学习浮于浅表。现今教师关注到孩子的经验需要丰富的积累，孩子的探究离不开实践操作，就对原半日活动的实践活动和小组探索做了大量的补充。周二为树朋友拍照是聚焦在两棵树的观察，可以让孩子学习比较观察的方法，才能过渡到周三对常绿和落叶两种“类”的比较；周三的活动不急着告知孩子答案，而是优化为实验活动，让孩子在长长半天的时间里都可以充分探索比较，自己得出结论；周四绘画活动不着急表现所有的树，只是专注我的树朋友更有利幼儿经验的再现；周五改变两个毫无关系的活动，让孩子从树真好中感受到树与我们生活的关系，还要用自己的实践行动我来关心你来表达对树的感谢。活动结束，教师的思考并没有止步，他们回忆着孩子们对树朋友关心的样子，张老师满脸欣慰，因为从表现中发现，孩子们对树的关心发自内心，但同时张老师也表达出自己的遗憾，因为还要给孩子的户外锻炼留点时间，虽然孩子们满心欢喜地为树朋友忙这忙那，活动还是在催促中匆忙结束。关心行为不应该停留于此，老师们都意识到这可以拓展为长久的关爱行为，是后续日常活动中可以渗透的教育契机，由此老师们在下周计划中添加了新的日常活动：继续关心树朋友。3. 实施后，能整体提升实践智慧主题审议的连续开展，教师对幼儿的观察更为细致入微，波及到的活动反思、周反思也从完成任务式地“兴趣浓郁”、“都很喜欢”等逐步过渡到“解读经验”。这说明教师对幼儿的理解更为深刻。而教师打破的惯性还不只这些，在最后主题结束时，教师对主题整体实施情况能做全面、有效地关注，并从中提炼出共性策略才是我们深感欣慰的。这样的改变，影响到整个教师团队。【例】树朋友实施后一位年轻老师的反思后审议时，一位年轻老师结合幼儿的实际表现，对小组活动叶子的秘密这样反思到：如此看来，似乎每个材料都很重要。因为每一个份材料都指向一个重要的知识点。孩子要获得这堂课的所有知识，就需要把所有的材料一个不落的操作一遍。但事实真是如此吗？疑问：材料多就一定“可选”吗？孩