乞巧教学设计.doc

乞巧教学设计黄建敏教学内容： 乞巧是九义教材人教版第六册第八组的一篇精读课文。这组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的“牛郎织女”的神话传说故事。人们乞巧，祈求的是用灵巧的双手去创造美好的生活，用智慧创造生活，这是古代劳动人民的一种美好的愿景。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗并试着默写古诗。2、创设情境，通过想象了解古诗大意，体会古代劳动人民丰富的想像和对美好生活的向往之情。3、启迪儿童想像，把当时人们或自己的想法写下来。教学重难点： 重点：在创设情境中，通过想象了解古诗大意，体会古代劳动人民丰富的想像和对美好生活的向往之情。 难点：在创设情境中，通过想象了解古诗大意，体会古代劳动人民丰富的想像和对美好生活的向往之情。启迪儿童想像，把当时人们或自己的想法写下来。教学准备：教师：教学课件PPT；收集牛郎织女的故事。学生：收集牛郎织女的故事。设计理念：遵循语文课程标准关于“重视语文熏陶感染作用”，“尊重学生学习过程中的独特体验”的理念，本课教学致力于引导学生反复诵读，展开丰富的想象去入情入境，体验和感悟诗情画意；同时根据这首古诗与民间故事密切联系的特点，合理引进相关资料，丰富教育资源，既拓展了诗歌的文化内涵，也增加了课堂情趣，很好地体现了语文课程“工具性与人文性的统一”。陶行知先生也说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学过程：一、 创设情境，导入课题。1、 看图片说神话故事的名称。2、 看动画片了解“七夕”的由来。3、点明课题，解释课题（1）指导读课题（2）谁可以帮“乞”找个朋友（乞求，乞讨等），顺势指导记忆字形（乞讨就是弯着腰向别人要钱，因此“乞”字最后一笔是横折弯钩。它还和哪个字特别相似？气板书：乞，气，他们有什么区别呢？书空“乞”。）（3）“巧”我们都说什么巧？（心灵手巧，巧妙等）理解诗题（乞取智巧）。（4）了解作者：这首诗的作者是唐代诗人林杰，他自幼非常聪明，精通书法棋艺，6岁就能写诗，乞巧就是他的代表作之一。二、初读古诗1、读古诗读准字音。（1）自由读、指名读。（2）给古诗划分节奏，按节奏读古诗。2、教学生字“宵、霄” 教学生从字形、和字义两方面区分。三、 研读古诗，品味诗境。1、 指导学生边读边想。2、 小组交流：读古诗说说你从古诗中看到了什么？是哪句诗引发了你的这种想象？小组交流、全班展示。教师根据学生的展示，逐句板书诗句。3、 品读第一句古诗。（1） 看星空图，读第一句古诗。（2） 说说诗人此时是怀着怎样的心情吟出这句诗？（3） 指导有感情的朗读这句诗。4、 品读第二句古诗。（1） 齐读这两节古诗。（2） 用自己的话说说人们在干什么？（板书：人间乞巧）（3） 人们向谁乞巧？乞巧什么呢？（4） 介绍织女，欣赏“云锦”图片。（5） 问：乞巧的人多吗？从哪个词可看出？（6） 想象乞巧的场景：人们会在哪些地方乞巧？（7） 人们是怎样乞巧的呢？你从哪里得知？ 理解“几万条”“尽”的意思。（8） 有感情的朗读这句诗。四、 拓展想象。1、 出示古代人们乞巧的情境图，读乞巧歌，感受乞巧的情景。2、 回到七月初七，让我们对月乞巧，将自己的心愿写出来挂在许愿树上。3、 学生写许愿卡，全班展示交流。五、 小结全课。1、 根据提示吟诵古诗。2、 齐背古诗。3、 师小结：一首古诗表达了人们追求幸福生活的美好愿望；一棵许愿树记下了同学们善良、上进的心愿。同学们，美好心愿的实现，幸福生活的获得不是靠别人赐予的，要靠我们的