小学低年级学生口语交际能力培养研究.doc

低年级学生口语交际能力培养及训练方式的研究课题中期报告课题中期阶段小结2015年1月，我个人申报的小课题低年级学生口语交际能力培养及训练方式的研究，被审定批准以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生都来自农村，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有青海方言、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，且都是用青海话，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二一班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。调查问卷的设计1调查对象二一班，我们班有50名同学。共发放问卷50份，收回50份。问卷回收率达100%。2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。鉴于学生的认知水平和年龄特点，该问卷主要采取封闭式题目，共设计了13大题。问卷主要涉及与口语交际密切相关的要素，如学习兴趣、习惯、态度等方面。3.问卷结果分析1、大部分学生乐于和熟人交流，但对与陌生人交流心存恐惧。在问及“你喜欢和别人交谈吗？”喜欢的有53人，占83%；一般的有8人，占12.5%；不喜欢的3人，占4.7%。说明大多数孩子乐于与熟人交流。但学生在回答“当你有机会和陌生人交流时，你的态度是”选择“非常乐意” 的只有5人，占7.8%；选择“说话紧张” 的有20人，占31.2%；选择“不敢交流”多达39人，占60.9%；这说明学生对与陌生人交流心存恐惧。2、近半数同学对口语交际课兴趣不浓值得重视。当问道“你喜欢上口语交际课吗？”喜欢的有39人，占61%；一般的有23人，占36%；不喜欢的2人，占3.12%。虽然喜欢的占了一半稍强，但还有近一半同学对这个课程设置只选择了一般，应当引起我们的思考和重视。3、绝大部分同学对教材中的交际内容持认可态度。由于人教版教材的口语交际内容比较贴近学生生活，注意习惯培养，关注学生生命，因此绝大部分孩子还是比较喜欢这些教材的。其中对语文课本练习中口语交际内容的态度：非常喜欢，认真准备的是54人，占84%；一般，仅为完成学习任务的有9人，占14%； 不喜欢的1人，占1.6%。学生比较感兴趣的话题分别是我们的小制作、，选择的有58人，占91%；奇妙的动物世界54人，占84%；大家都来帮帮他 53人，占83%。学生认为在生活中经常会遇到的话题有：伸出我们的双手为44人，占69%。夸家乡，29人，占45%；打电话35人，占54%；借铅笔34人，占53%。比较符合低年级的认知特点。4、由于性格及其他原因，孩子喜欢的交流方式不尽相同。在口语交际课堂中你喜欢的交流方式：喜欢“生生交流” 的有19人，占30%；喜欢“师生交流” 有12人，占18%；保持沉默的6人，占9.3%；更多同学喜欢“多种形式相结合”，有40人，占62.5%。5、绝大多数同学能自如使用普通话。.生活中，你能用普通话大方、自然的与人交流吗？63人能，98%；只在课堂中用，其余用方言的只1人，占1.5%。6、倾听习惯很重要，孩子们也知道这个道理，但一到课堂，有的孩子仍不会听讲。孩子们的回答我感觉和实际表现有一定差距，如果有98.7的孩子都乐于倾听或愿意倾听，那么老师的课堂教学将会轻松许多，我们的教学效果也一定会好得多。可根据我多年的教学经验和观察，每个班、每年我们都会遇到一些不会听讲或思绪游离于课堂之外的孩子，这也直接导致了这部分孩子学习成绩欠佳。综上所述，低年级口语交际首先应培养学生的兴趣和习惯，克服他们怕说错，见到陌生人更是羞羞答答、手足无措的心里障碍，使他们想说，爱说；其次应努力培养学生良好的文明交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，说话时眼睛要注视对方的眼睛；认真倾听，边听边想，有不理解的地方就虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听的清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。第三才是提高学生的能力：怎样说、如何才能做到表达有条理，着力克服表达时东一榔头，西一斧子，前言不搭后语等弊端。总之，我们对口语交际教学应该有一种正确的认识和态度，应该从新生入学伊始，就构建口语交际教学的新理念，探求口语交际教学的有效方法和规律，真正使口语交际教学成为学生喜闻乐见的一种课型，进而把口语交际教学落到实处。（三）立足课题研究方向，关注学生学习实践，1、根据课题目标，落实研究措施在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在教材中，每个单元的语文园地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的基础，在教学中我引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。2、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。3、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富了学生的口语交际词汇，积淀了口语交际的素材。4、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。最近，我针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，在针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(语文课程标准)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作，也提出了下一步弥补的计划，对学生口语交际评价策略提出的方案，作为后期课题开展的一个方面，有针对性的加强。同时对课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，忽略了课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。在课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是在语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。二、课题研究过程性结果反思从研究的过程来看，还是取得了一定的成效。（一）学生方面1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。在目前信息发达的情况下，社会环境对学生的影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。 学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、拼读大赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。（二）教师方面：通过课题研究，我的自身素养也得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，我在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：（1）让学生明确“想说，说什么”把话题选的让学生感兴趣的事情上，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识，（2）让学生知道“怎样说，说的好，”在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。（3）让学生学“会说，说的精彩”结合单元中语文园地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。三、课题研究的基本思路和研究方法反思从课题研究的过程来看，最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。经过将近半年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中也不断的反思，但也发现了一些问题，1、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，课题选题在后期的研究中重点放在自己所带班级上，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。2、在研究中，由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，学校的活动中，这是可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是在后期需要重点加强的。四、后续工作及措施1进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。2加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意